靜等花開

趙延斌

在假期中，我們再次閱讀《第56號教室的奇跡》這本書，重溫著雷夫·艾斯奎斯的話“隨時為孩子挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談?wù)撐覀兌嗝簇?fù)責(zé)任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。身教確實重于言教。”“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走。”“遇到學(xué)生不懂的時候，絕對不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。”……這一句句至理名言讓我們再一次進行反思。當(dāng)我們抱怨學(xué)生的習(xí)慣差、家庭教育不完善；當(dāng)我們聲色俱厲地站在孩子身旁時，用我們的威嚴(yán)震懾孩子，更有甚者，張嘴就罵，抬手就打，讓孩子完全奴役在這樣的教育環(huán)境之下，學(xué)生何談快樂，更何談愛學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)完全是被動的。這種急功近利的行為，只會抹殺孩子的想象力，創(chuàng)造力，使孩子變?yōu)閷W(xué)習(xí)的機器。當(dāng)一個孩子成長起來，身量完全可以和老師對抗時，他長期被壓抑的情緒就會爆發(fā)出來，變得桀驁不馴，難以管教，各種青春期病癥就凸現(xiàn)出來。

第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學(xué)生，卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下，高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測試成績（AST）前5%；他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。這一切奇跡的締造者就是——雷夫艾斯奎斯。這位心靈導(dǎo)師教導(dǎo)了學(xué)生受用一生的技巧、人格和信念。

每一個新人學(xué)的兒童都充滿好奇，帶著憧憬，懷著希望，來到一個陌生的地方——學(xué)校。能讓他們感到安全，信任的就是帶他們課的老師。我們經(jīng)常能在低年級考試時看到孩子們意氣風(fēng)發(fā)的樣子、豪情滿懷，志在必得的樣子。要是你問這次考試能得滿分的是誰，教室里呼啦啦舉起一片天。可是隨著時間流淌，這樣的小臉越來越難以看到。難道學(xué)生沒考好，最難受的是家長，老師……作為大人，我們可以在孩子面前隨意發(fā)泄自己的不滿，可又誰能真正懂得此時孩子內(nèi)心的傷痛？不想做將軍的士兵不是好士兵，難道我們可愛的孩子一開始就不想考100嗎？當(dāng)有些孩子在應(yīng)試面前一次次遭受挫折，他們惶恐，無助，我們成年人除了指責(zé)就是指責(zé)，有多少人真正關(guān)心過孩子內(nèi)心的真實感受。

曾經(jīng)有這樣一篇文章《珍貴的東西成長慢》。“從小學(xué)起，我就一直很努力地學(xué)習(xí)，可成績總是平平。有一段時間，我曾對自己失去了信心。后來，父親帶我去公園，指著園內(nèi)的兩排樹問我：‘你知道那些是什么樹嗎？我一看，一排是白楊，一排是銀杏，與高大的白楊相比，銀杏顯得十分矮小。父親說：‘我特意問過公園管理員，他說這兩排樹是同時栽下的。栽下時，都一樣高。它們享受同樣的陽光，同樣的水土，同樣的條件，為什么白楊長得高大，而銀杏卻長得矮小呢？父親見我回答不上來，就接著說：‘孩子，要知道，珍貴的東西總是慢慢成長。這詩一般的語言，像一道陽光，一下子照亮了我的心。我努力著、努力著，從不放棄，到了高中，我的學(xué)習(xí)成績終于有了質(zhì)的飛躍，在全年級名列前茅。高考那年，我以優(yōu)異的成績考入了一所名牌大學(xué)。”

2009年我又從一年級帶起，望著那一張張花朵似的笑臉，又讓我年輕了十歲。58名孩子，58個性格迥然、個性鮮明的孩子讓我又迎來了一次挑戰(zhàn)。很快，我就對班里所有的孩子有了大致的了解。對于他們自身出現(xiàn)的問題，我也進行了具體的分析。本著防患于未然的思想，我也及時地找家長進行溝通。在我這六年的工作中，我不急不躁，耐心有序，關(guān)注每個孩子的成長，傾注了大量的愛心與耐心。在我正確的判斷與引導(dǎo)下，孩子都能朝著積極、健康的方向發(fā)展，也得到了家長的好評。其中小袁的成長也很好地印證了——珍貴的東西慢慢成長。小袁來自一個普通的外來務(wù)工家庭，父母都是四川人。父親靠修車獲取收人，母親則是靠修鞋掙錢，她上面還有一個大她12歲的哥哥。小袁上學(xué)時，哥哥已參軍離開家，父母對她的期望也很大，要求也很嚴(yán)。小姑娘剛上學(xué)時很愛笑，是個活潑的小女孩。上學(xué)沒有多久，她的父母就發(fā)現(xiàn)她計算能力差，反應(yīng)慢。由于父母不懂得教育，一味地怪孩子懶，不愛動腦筋、不愛學(xué)習(xí)。看見孩子出錯，不是打就是罵，要不就是不讓吃飯。甚至告訴老師，對他的孩子也不要客氣，表現(xiàn)不好就打、懲罰她。試想，如果這個孩子六年都是在這樣一個環(huán)境中成長，說得難聽點，孩子哪有活路。我首先是做家長的工作，讓家長對自己孩子有一個正確的認(rèn)識——不是孩子不學(xué)，而是孩子在學(xué)習(xí)中遇到了困難，這個時候，不是我們?nèi)ゴ蛄R孩子的時候，應(yīng)該去寬慰孩子，幫助孩子找到解決問題的佳徑，幫助孩子找到自信，鼓勵其遇到困難不退縮。其次，老師親自找學(xué)生談，鼓舞學(xué)生。更重要的是在平日教學(xué)中多關(guān)注他們，給別的孩子講一遍，給她就講兩遍、三遍……我們私下約好，回家后不會做的題可以不做，但是第二天必須主動找老師問。就是在這樣的教育環(huán)境下，小袁一直保持良好的學(xué)習(xí)勁頭，努力使自己不掉隊。孩子漸漸長大了，懂事了，她也就理解了父母的良苦用心，理解了老師的美好用意。這樣，才是讓孩子真正的健康成長，快樂地成長。靜等花開，讓孩子慢慢地、優(yōu)雅的成長。

人人皆可成才，生生都有作為。個別學(xué)生的滯后是暫時的。只要老師對特殊的“花兒”傾注更多的愛心、耐心對癥下藥，持之以恒，靜靜等待，那么每一顆種子都會破土而出，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵花兒都能自由綻放。