高職不同基礎課程教學適應護理崗位要求的實證研究

李惠民，劉永記，王 懿，陳 鋒，劉洛浩

（商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000）

高職不同基礎課程教學適應護理崗位要求的實證研究

李惠民，劉永記，王 懿，陳 鋒，劉洛浩

（商洛職業技術學院，陜西 商洛 726000）

探討高職不同基礎課程針對護理崗位要求的適應性教學。采用問卷調查法分析高職基礎課程教學對護理崗位要求的適應性問題，以此制定教學改革方案，開展實證研究。結果表明，緊貼護理崗位要求，以操作性知識和技能為主，通過調整教學課時及改變教法，可以提高學生對基礎課程教學的滿意度，使基礎課程教學更好地滿足護理崗位要求。

高職；課程教學；實證研究

隨著高職教育的發展，高職畢業生越來越多。怎樣使高職畢業生充分就業，已成為各級政府部門和高職院校的關注點[1]。黨和國家一再強調，在加快發展職業教育，注重職業教育教學改革和創新的同時，還要著力培養與提高廣大學生適應崗位需求的綜合能力[2，3]。

國外對職業教育與企業崗位要求有一定研究，如美國休斯頓大學倡導的CBE模式，即“以能力培養為中心的教育教學體系”[4]；德國職業技術教育采用的“雙元制”等教學模式[5]。我國關于職業院校教育教學的研究頗多，但針對職業教育如何適應企業崗位要求的研究較少。

高職基礎課程包括公共基礎課程和專業基礎課程。本研究選取公共基礎課程中的3門課程進行研究。通過調查與實證相結合的方式，探索解決高職院校基礎課程教學對護理崗位要求的適應性問題。

1 方法與步驟

1.1 基礎課程教學適應護理崗位要求調查

選取思想道德修養與法律基礎（以下簡稱道德法律）、英語、計算機3門基礎課程，以商洛職業技術學院已畢業和未畢業的高職學生為調查對象，開展基礎課程教學適應護理崗位要求調查。調查對象包括護理專業實習生230人，在醫院護理崗位工作的本學院近3年護理專業畢業生206人。發放調查問卷436份，收回409份，其中有效問卷392份。

1.2 基礎課程教學適應護理崗位要求實證研究

3門課程各確定一名教師，學期初在其授課班級中隨機選取兩個實驗班和兩個對照班。對照班按照傳統模式教學，實驗班針對調查中發現的問題進行教學改革。學期末，調查兩班學生對基礎課程教學的滿意度，分析基礎課程教學適應護理崗位要求實證研究的有效性。

1.3 數據處理

應用Excel2013軟件對數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 護理崗位對基礎課程的知識與技能要求分析（見圖1）

圖1 護理崗位對基礎課程的知識與技能要求

由圖1可知，護理崗位對計算機課程的知識與技能要求高，78.4%的調查對象認為要熟練掌握計算機知識和技能，認為不需要計算機知識和能力的人數為0；護理崗位對英語和道德法律課程知識與技能的要求低，50.2%的調查對象認為不需要學習英語知識與技能，47.8%的調查對象認為只需一般了解英語課程知識與技能；69.4%的調查對象認為只需一般了解道德法律知識與技能，23.1%的調查對象認為不需要學習道德法律知識與技能。

2.2 基礎課程教學適應護理崗位要求的課時調整分析（見圖2）

由圖2可知，依據調查對象的工作體會，基礎課程教學要適應護理崗位要求，教學課時需要進行調整。對于道德法律、英語、計算機3門基礎課程，認為應該減少理論課時、增加實踐課時的人數最多，均超過50%；認為需增加理論課時的人數均為0，認為應減少計算機實踐課時的人數為0。

2.3 基礎課程教學適應護理崗位要求存在的問題分析（見圖3）

由圖3可知，基礎課程教學適應護理崗位要求存在較多問題，道德法律課程最主要的問題是教學方法單一，其次是教學信息量少、教師水平低；英語課程最大的問題是教學方法單一，其次是教師水平低、考試方式不合理；計算機課程最大的問題是教學設施不足，其次是教學方法單一、教師水平低。

圖2 基礎課程適應護理崗位要求的課時調整調查

圖3 基礎課程教學適應護理崗位要求存在的問題

2.4 基礎課程教學適應護理崗位要求的實證分析

依據調查對象提出的教學課時調整（增加實踐課時、減少理論課時）和教學方法單一問題，在實驗班進行有針對性的教學改革。

道德法律課程教學改革的主要措施：減少教師講述性的理論教學環節，以案例教學為主。按照章節內容讓學生尋找身邊的道德法律事例，并進行討論，請醫院護理人員為學生現身說法，教師通過引導，讓學生認識道德法律課程對護理工作的重要性。通過課程教學改革，實驗班學生對道德法律課程教學“不太滿意”及“很不滿意”的比例顯著下降，由51.1%降為13.7%；“很滿意”“較滿意”和“一般”上升至86.3%（見圖4）。

圖4 道德法律課程教學滿意度

英語課程教學改革的主要措施：縮減教師關于單詞、句子、課文的講述時間，增加課文領讀，引導學生朗讀背誦，搜集、編撰與護理崗位相關的情景文章，安排學生分角色朗讀、表演，強化英語聽說能力。按照學生情況進行分層分組教學。通過課程教學改革，實驗班學生對英語課程教學“不太滿意”的比例明顯下降，由35.7%降為16.5%；“很滿意”“較滿意”和“一般”占70.4%（見圖5）。

圖5 英語課程教學滿意度

計算機課程教學改革的主要措施：以模塊教學為主，減少教師主導課時，增加以學生為主體的自學課時，教師通過布置任務和作業來掌握學生學習情況。教師的作用主要是分別指導和集體糾錯。選取與護理崗位及日常生活相關的任務，評價學生完成情況并賦予分值，計入課程成績。通過課程教學改革，實驗班學生對計算機課程教學“很不滿意”“不太滿意”及“一般”的比例明顯下降，由77.1%降為29.9%；“很滿意”和“較滿意”升至70.1%（見圖6）。

圖6 計算機課程教學滿意度

3 討論與結論

調查對象普遍對道德法律課程存在誤區，認為護理崗位是專業技術崗位，只要專業知識和技能突出，道德法律方面的知識與技能可有可無。大多數調查對象因所在醫院是縣級及鄉鎮醫院，層次和地域導致其缺乏使用英語的機會，故只有2%的人認為應熟練掌握英語知識和技能。隨著信息技術的發展，計算機在護理工作中普及，成為護理專業的一門重要基礎課程。

護理崗位要求基礎課程教學減少理論教學，加強實踐教學，培養學生動手能力（見圖2）。基礎課程教學在適應護理崗位要求方面，存在許多問題，主要有教學方法單一、教師水平低。

通過調整課時和改變教學方法，實驗班對道德法律課程“很不滿意”的比例由10.2%降為1.2%；對英語課程“很滿意”的比例由1.7%上升到11.3%，“很不滿意”的比例變化較小，由15.4%降至13.1%。究其原因，教學改革迫使認為英語課程不重要的學生不得不學。對計算機課程“很不滿意”的比例由13.5%降為0.0%，“很滿意”的比例由0.3%上升到21.7%。總之，通過教學改革，改變了學生對基礎課程的一些錯誤認識，提高了學生對基礎課程的重視度和滿意度。

護理崗位對不同基礎課程的要求是有差別的，高職不同基礎課程教學在適應護理崗位要求方面存在許多問題。實證研究表明，有針對性的教學改革可以弱化甚至解決這些問題。緊貼護理崗位要求，緊貼專業實際，按照護理崗位素質要求，以操作性知識為主，讓學生獲得實實在在的崗位知識和能力，可以為學生的職業發展奠定良好基礎，使基礎課程教學具有針對性和實效性，使學生對基礎課程教學滿意，使基礎課程教學很好地滿足護理崗位要求[6]。

[1]張文.促進高職院校畢業生就業地方政府政策研究[D].合肥：安徽大學，2016.

[2]胡鞍鋼，王磊.中國特色社會主義教育現代化：國家中長期教育改革發展的戰略與目標[Z].2009.

[3]李平，蒲曦，陳秀麗，等.高職財經類專業學生職業素養與就業能力探究[J].中國市場，2016（40）：181-182.

[4]成浩.基于CBE模式的高職旅游管理專業人才培養研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[5]張書芳.德國“雙元制”模式與中國高職院校“2+1”人才培養模式的比較研究[D].南昌：南昌大學，2014.

[6]張金蘭，劉艷萍.充分發揮思想政治教育在促進大學畢業生高質量就業中的指導作用[J].科技視界，2015（31）：161-162，170.

G420

A

1671-1246（2017）09-0071-03

陜西省職業技術教育學會2015年規劃課題（SZJYB2015050）；陜西省教育學會2016年規劃課題（SJHYBKT2016001）；商洛職業技術學院2016年重大課題“商洛職院學生核心能力培養的教育教學改革與實踐研究”（slzy2016007）