關于改進藥理實驗教學方法的調查研究

吳倩

（黔西南職業技術學院，貴州 興義 562400）

關于改進藥理實驗教學方法的調查研究

吳倩

（黔西南職業技術學院，貴州 興義 562400）

了解學生需要，改進實驗教學方法，培養學生理論聯系實際的學風、嚴謹的科學態度和分析、解決問題能力，是教師的首要任務。采用調查分析法了解我校2015級高職藥學專業學生藥理實驗課程學習興趣，有助于學生對理論知識的理解和記憶，而多角度、多層次的實驗考核也有助于對學生能力作出公正評價。

藥理實驗；技能；調查研究

日趨激烈的就業競爭對職業院校藥學專業人才培養提出了更高要求，一方面，學生在校學習期間應做好充分準備，掌握專業理論知識；另一方面，學生需掌握精湛的實驗技術，能夠盡快融入工作。可以說，實驗技能的好壞已成為評價職業院校學生綜合素質的重要指標[1]。藥理學是藥學及相關專業重要的專業課之一，也是職稱晉升及執業藥師、主管藥師等資格考試的必考科目。但藥理學具有學習內容多而散，敘述性、記憶性強等特點，學生常常感覺枯燥無味，導致學習效果不理想。將藥理實驗與藥理理論知識有機結合，可以大大提高學生藥理學習興趣，同時幫助學生認識自己、提高自己，為下一步優化實驗課程設置奠定基礎。本研究以藥理實驗教學為例，淺談實驗教學對提高學生實驗技能的幫助。

1 研究方法

1.1 藥理實驗教學措施

1.1.1 教學過程和教學手段多樣化 教研室重建生物機能實驗系統的藥理實驗室，配備BL410生物機能實驗系統。該系統具有一機多能的特點，適用于多個系統、多項指標的實驗操作，可以完全替代傳統實驗儀器，操作簡便。在配備BL410生物機能實驗系統的基礎上，輔以相應的檢測儀器，并在實驗室配備多媒體教學設備，使實驗教學手段多樣化，豐富實驗教學內容。如利用多媒體教學的特點，將圖文、影像融為一體，在實驗教學開始前，播放本次實驗操作難點、操作技巧相關視頻，使學生在實驗操作過程中，做到心中有數，降低實驗的盲目性和失敗率，充分利用有限的教學時間，達到預期教學目的。

1.1.2 根據實驗項目特點，制訂教學計劃 目前藥理實驗分為3類[2]，即基礎技能實驗、綜合性實驗、設計性實驗。教師在講授基礎技能實驗內容時，要求學生通過對不同實驗的反復操作，熟練掌握基本實驗操作技能。對于綜合性實驗，應在基本技能訓練的基礎上強化綜合技能訓練，培養學生綜合運用所學知識解決問題能力，而這也是培養學生創新思維的有效途徑。例如，對于藥理實驗中藥物的協同和拮抗作用等實驗，教師課堂上不再講授實驗要點，而是要求學生提前預習，自主實驗，分析實驗結果，討論實驗得失。對于設計性實驗，學生可在教師的指導和協助下完成一到兩個簡單的實驗，培養創新能力。

1.1.3 分組教學 分組教學令教師有更多時間進行個別輔導，針對不同學生的不同問題提供相應的解決方法，而且能加強師生互動，使教師及時掌握學生的學習進程，調整教學方法。

1.1.4 角色互換 選定一些實驗操作較熟練的學生作為“小老師”，由他們進行實驗操作示范并回答其他學生的提問，教師只在必要時指導。在“小老師”的人選上，筆者有意選擇平時成績不理想，但有很強動手能力的學生，給他們自我表現的機會。實踐證明，這項措施能較大程度提高學生學習積極性，“小老師”在指導過程中認識到理論知識對增強實驗技能的作用，也會進一步提高他們對理論知識的學習興趣。

1.1.5 校外合作，資源共享 與其他職業院校（例如深圳職業技術學院）建立合作關系，利用他們豐富的教學資源開展實驗教學活動，派學生到外校學習，使學生有機會接觸先進的儀器設備，了解更多學科前沿知識。

1.2 問卷調查

對我校2015級藥學專業學生進行問卷調查，包括客觀題和實驗技能考查兩部分。以學生平時參加實驗課的態度、實驗技能水平、回答問題情況、實驗報告書寫和對問題的闡述分析能力作為基礎性能力評價指標。最后，結合上述標準按一定權重系數進行綜合評價。期末進行實驗考核，考核內容包括基本技能操作、藥理作用、藥理病案分析，考核形式分為技能操作和筆試。

2 結果

2.1 問卷調查結果（見表1）

由表1可以看出，80%以上的學生對藥理實驗課產生了極大興趣；70.00%的學生能在教師指導下完成較多實驗，只有少部分學生能獨立完成實驗；90.00%的學生認為分組教學時，同學間的互相指導、相互合作有必要；60.00%的學生基本能獨立完成實驗報告，能全部獨立完成的占33.33%；通過藥理實驗課的學習，許多學生的動手能力、觀察能力、分析與解決問題能力得到提高；86.67%的學生認為目前的實驗教學模式、教學方法與手段先進、適當；90%以上的學生明確實驗考核方法及要求。

2.2 技能操作考核結果

對我院2015級高職藥學專業學生進行兩次實驗考核，第一次考核前按照以前的教學方法進行，實驗教學方法改革后，進行第二次考核。隨機抽取30名學生兩次考核的成績進行統計，兩次成績均符合正態分布，統計結果見表2。教學改革后的考核成績顯著高于改革前成績，由68.63分提高到79.30分，說明經過實驗教學改革，學生實驗成績明顯提高。

表1 問卷調查結果[n（%）]

表2 30名學生兩次考核的實驗成績統計

3 討論

學生對實驗教學的態度：有利于激發創新思維，增強學習興趣與信心，加深對理論知識的理解。說明藥理實驗教學使學生對整個實驗過程有比較全面的了解，加深了對實驗重點和難點的認識，增強了學生藥理實驗興趣。

筆者在教學過程中發現，藥理實驗室硬件建設是至關重要的，是提高教學質量、培養高素質人才和開展教學改革的基本保障與前提。另外，對于基礎技能實驗教學，要求學生形成良好的實驗習慣，熟練掌握基本藥理實驗技能，了解常用藥理實驗儀器操作方法。對于一些較簡單的試劑或藥品，由學生在課堂上自行配制，并運用到實驗中。調查結果表明，學生的實驗技能得到提高，不少學生對腹腔注射技術、動物捉拿技術等基本藥理實驗技能已熟練掌握，試劑配制也很熟練，并養成科學實驗習慣。進行綜合性實驗時，學生在教師指導下，運用理論知識和實驗技能獨立完成，雖不能完全自主地解決實驗中遇到的問題，但能獨立思考、分析問題，并和教師討論實驗相關問題，提出實驗修改意見，而不僅僅是盲目聽從教師意見。

實驗考核是教學效果理想與否的標準之一[3]。因此，如何科學公正地進行實驗考核，了解學生真實實驗技能水平，調動學生參與藥理實驗的積極性，是改進藥理實驗教學方法的目的。傳統藥理實驗考核方式比較簡單，以學生參加實驗課的次數、操作表現和實驗報告書寫情況給出實驗成績。這種方法存在一定的偶然性和局限性，不利于對學生所學技能的全面了解，存在不公平性。針對傳統實驗考核方式存在的問題，筆者對實驗考核方式和內容做了相應調整，以學生參加實驗課的態度、實驗技能水平、回答問題情況、實驗報告書寫和對問題的闡述分析能力作為基礎性能力評價指標，并以實驗設計、創新性、實驗結果的正確性和可靠性、書寫與應答能力等作為評價標準。最后，將上述標準按一定權重系數進行計算，作出綜合性評價。該實驗考核模式對教師而言增加了額外工作量，對學生來講卻有著積極影響，使學生提高了對實驗教學的重視程度，并對學生能力作出了公正評價。當然，學生也提出了一些建議，如增加新實驗儀器、臨床藥理知識、醫院藥房管理模式介紹等，而這有待于在今后的教學中不斷改進與完善。

[1]衛生部.護理、藥學和醫學相關類高等教育改革和發展規劃[Z].2004.

[2]葉春玲，鐘玲，崔燎.藥理學實驗教程[M].廣州：暨南大學出版社，2017.

[3]于峰，徐曉媛.從實踐教學入手 推進藥學創新教育[J].藥學教育，2003，19（3）：4-6.

G424.31

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1671-1246（2017）09-0106-02