花兒老師與“紅月亮 ”

本刊記者_丁茜茜

特約撰稿_楊方超（山東德州新湖南路小學）

花兒老師與“紅月亮 ”

本刊記者_丁茜茜

圖片_網絡

如果“紅月亮＂班要拆分，姜蕾準備向徐潔校長申請重新帶一年級。她想系統而完整地做一遍晨誦實踐，帶著孩子從兒童繪本讀到中外詩歌。

姜蕾就職的學校坐落在山東諸城，因與市政府一街之隔稱作府前街小學。約一千年前，蘇軾因與變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉此地，歡飲達旦之中寫下《水調歌頭?明月幾時有》。春節前十五天，記者從一千多公里外的蘇軾老家——四川，前往學校參加“期末慶典＂。在青島到諸城的路上，學校司機李師傅在更換幾個電臺后，開始播放自己收藏的音樂，無一例外，都是鄧麗君的歌，這是他青春期最喜歡的聲音。在路上，我們也聽到了鄧麗君唱的《但愿人長久》。

此前一天，姜蕾把邀請函發給紅月亮班的小月亮們，小月亮回家后鄭重其事地拿給爸爸媽媽這些大月亮們。很快，班級群有一兩個家長表示“有事，來不了＂。她邊做PPT邊回復：如果三年級分班，這將是我們班最后一次班級聚會，不能來的爸爸媽媽，不用給我請假，但要做通孩子的工作。

公元1075年，蘇軾任密州（現山東諸城）太守，見西北墻上有“廢臺”，便在此基礎上進行了一番修理，弟弟蘇轍從《道德經》“雖有榮觀、燕處超然”一句中取“超然”二字為其名，次年中秋節蘇軾在超然臺望月思弟作《水調歌頭·明月幾時有》一詞。

供圖_姜蕾

教室和語言：誦讀的開始是命名

新教育“晨誦午讀暮省”的實驗開始很早，對姜蕾來說，《晨誦》讀本的推出更像是把之前所有零零碎碎的實驗結合到一起，賦予靈魂。

這個靈魂是教室和語言。

和其它很多實驗學校一樣，在府前街小學，每間教室也有不同的名字，如紅月亮、小筍芽、小青蟲、小水滴等。每個名字也隨著年級增長而變化，例如小水滴會匯聚為小溪流、江河，最終流向大海；小青蟲會破繭成蝶；小筍芽會長成參天竹。在姜蕾看來，一間朝向完美的教室，一定有它獨特的語言。班名是這種語言的開始，每個班名就像一首詩歌，晨誦是它的展開，同時也是孩子的成長。

她所帶這間教室叫“紅月亮”，月亮的故事還要從四年前說起。

2013年，姜蕾所帶的小學畢業班取得了全市語文第一的成績，諸城作為新教育實驗區，可以選派老師到北京新教育學校作訪問教師，她積極報名并獲得了這唯一的名額。

在遇到紅月亮教室之前，姜蕾被同事稱為“考試大王”，更準確說是考試驅動型教師。填空題，她帶學生一字不錯地背誦每篇課文；拼音寫詞，反復聽寫課本上每個生字；閱讀題，帶孩子讀大量課外書；寫作題，大量寫觀察日記和體驗習作。

那段時間，她時刻處在焦慮中，不甘如此，但也不想半分退步。每天放學后，她會繼續給學生補課和批改作業。天色將晚，她獨自走向學校門口藥店，打消炎針。隨之而來，焦慮、緊張、挫敗感外化為喉嚨腫痛，生氣上火引起乳腺增生等疾病。

到北京后，她被學校安排教一年級。她跟隨藍玫、颶風兩位老師學習新教育兒童課程理論與實踐。開學前，她給自己想了新名字，“蕾”是花骨朵的意思，她決定叫“花兒老師”。一個新的開始，但原來預想中一年級的混亂并沒在現實中上演。

開學第一天，她跟隨藍玫提前到教室進行布置，先是將桌子圍成了一個圓圈，隨后又把書柜里的繪本拿出來擺放在每一張小課桌上，最后佇立在教室門口迎接孩子到來，和他們握手、打招呼。這樣做是希望能帶給剛剛進入新環境的孩子一種歸屬感與認同感。

孩子在教室坐下后，藍老師講《小魔怪要上學》：善良的小魔怪來到學校，讀了好多書，認識很多好朋友，小魔怪很開心……講著講著，孩子的名字一一被嵌在故事中：“親愛的小魔怪遠遠，上學好玩嗎？”“親愛的小魔怪婷婷，你認識幾位好朋友了？”……新教育講故事，注意將孩子的名字嵌入故事，讓孩子在敘事中找到自己的角色，與生活發生關聯。

放學時，藍老師讀著兒歌“雁，雁排成隊，后頭跟個小妹妹。雁哥哥，慢點飛，雁妹妹，快點追，大家團結緊，誰也不掉隊。”孩子們一邊跟著誦讀，一邊就把隊站好了。

姜蕾漸漸發現：對一年級孩子來說，他們應有屬于該年齡階段獨特的規則、語言和活動，如果沒有詩歌和故事的代入，只是簡單去要求孩子坐直身子、雙手背后、不準說話，那是違背天性的。她記得有個叫夢夢的孩子，每次上課十多分鐘便往教室外面跑，使出渾身力氣，不顧老師勸說，有時甚至用力抓傷自己的臉和胳膊。后來和夢夢媽媽幾次交談，才知幼兒園時老師曾將夢夢鎖在黑暗的柜子里，從那以后，夢夢只要有機會就會跑到空曠的地方待著。對他來說，封閉的空間意味黑暗、危險與懲罰。

在教室和家中給孩子營造一種安全、溫暖的氛圍成為花兒老師和家長的共識。她送給夢夢《鱷魚哇尼》的故事，希望他像小鱷魚哇尼一樣，盡管參加朋友聚會時遇到各種情況，但還是克服了困難。

班上還有一個輕度自閉的孩子，入學三個月后，仍不能與老師、同學正常交流。每天早上晨誦時，他用雙手捂住耳朵，眼睛四處張望，嘴里說著一些外人聽不懂的詞語。每次上課提問，他也不做任何應答。冬天來臨時，班上開始《冬天的童話》這一單元的晨誦，花兒老師選了美國著名兒歌《雪絨花》作配樂，當音樂響起“雪絨花，雪絨花，清晨迎接我開放，小而白，潔而亮……”，他第一次沒有捂耳朵，還輕輕地搖動身子跟著唱起來。

之后整個冬天，每天晨誦前姜蕾都要播放《雪絨花》，他也每天跟著輕輕唱、身子輕輕搖，慢慢讀，然后就笑了起來。花兒老師認為這首歌如同一把鑰匙，打開了他的心門。

每天晚上，她給班上孩子的父母寫信，記錄每天晨誦的內容、孩子的變化和班上的小故事，有時也會給父母推薦相關文章，告訴父母這是一個長期的過程，如果他們每天臨睡前和孩子背上幾句，上學前和孩子誦上一段，對上幾首，慢慢就會看到變化。

兩年學習期結束后，府前街小學校長問她回來有何打算，她說：“我的愿望只有一個：給我一間教室，它的名字叫紅月亮。”

姜蕾和女兒在北京住了兩年，三年級的女兒璇子曾寫了一首思鄉小詩：吾身遠在京，吾心還在鄉，春天已來到，思念家鄉柳。京柳冒綠芽，鄉柳必全翠，可惜未見到，今年必牽掛。諸城柳樹多，回來時正是柳絮紛飛的季節。

生日詩：日常生活的每個故事

供圖_姜蕾

到達學校后，記者跟隨花兒老師進入“班級期末慶典”小禮堂，她將椅子分為四組，每組三個，中間坐孩子，兩邊坐父母。下午兩點，所有孩子和家長準時到達。

和過往的清晨一樣，花兒老師和孩子們在一首詩歌中開始：

早安，親愛的孩子們！

早安，親愛的花兒老師！

輕輕地，走進新的一天，

擦亮每個日子，

點亮心里的燈，

漸漸地，讓我們照亮世界吧！

這一天是欣欣的生日，班上小朋友都送上了祝福語，有希望她快樂的，也有希望她每天早點起床的。花兒老師送了生日詩。欣欣的生日詩是《我是草莓》，欣欣一邊讀：我喜歡生長，生長真叫人喜歡，葉子軟軟的，太陽暖暖的。花兒老師不時追問一下：親愛的欣欣，你喜歡生長嗎？當欣欣讀到“草莓不是總那么好玩/今天早晨他們/把我放進冰激凌/我冷得直打戰”時，她又接著問：親愛的欣欣，你遇到了什么呢？

生日詩是新教育晨誦將誦讀融入孩子日常生活過程的細化之一。姜蕾說，孩子在成長中會遇到一些挫折，每次讀這首詩，她們感受會不一樣。

在紅月亮教室，每個孩子都期待著過生日，期待花兒老師的生日詩和故事。宇宇是一名留級生，因在教室隨意大小便，無法繼續跟班學習，轉到紅月亮教室。在別人眼中的問題孩子，在花兒老師眼中卻是“我們還不夠懂他”。

她開始觀察宇宇的行為，發現他上課時會爬到桌子上躺著；下課去新建教學樓工地上抓泥巴，扔在學校墻壁懸掛的作品上；用木棍去捅校園動物角的小鴿子；和小伙伴一言不合，就用小拳頭對付……

根據兒童心理理論和多年教學經驗，她猜想：宇宇會有這樣的表現，可能是缺乏規則意識和與他人正確交往的常識。她建議宇宇媽媽每天給孩子讀一個《貝貝熊》系列故事，在故事中教宇宇“如何與他人相處、遇到問題如何解決”。

在宇宇生日那天，花兒老師送給他的故事是《鼠小弟的小背心》：媽媽給鼠小弟送了一件紅艷艷的背心，鼠小弟雙手叉著腰，神氣地說：“怎么樣，我的小背心漂亮吧！”這時候，小伙伴小鴨子、猩猩、大象伯伯看到后都想試一試鼠小弟的小背心。面對一個比一個大的小伙伴提出要求時，花兒老師追問宇宇：“你愿意把自己的小背心分享給他嗎？”宇宇毫不猶豫地回答：“我愿意！”

期末慶典，姜蕾老師送給過生日的欣欣一個故事 攝影_丁茜茜

TIPS：

新教育晨誦的主要形式有日常誦詩和情境誦詩。

日常誦詩是指在相對固定的時間內，通常選擇在早晨，誦讀一首詩歌。雖名為“晨誦＂，并非一定局限于“清晨＂，其他時間也完全可以。這些詩歌經過精心挑選，不僅奮發向上，積極純真，意蘊悠遠，同時還能被兒童當下大致領略到意義，從而在誦讀過程中，不斷加深理解和感悟，提煉出新的思考。一組日常誦詩，并不是經典的簡單堆積所形成的好詩大雜燴，而是經過反復挑選、按照不同年齡不同主題精心編排的詩歌課程。

情境誦詩則是在特別的日子，或是特別的場景，有針對性地選擇一些詩歌來誦讀。比如教師節、母親節、國慶節等，誦讀一些寫給教師、母親、祖國的詩歌……在雨天讀關于下雨的詩歌、在自然中讀關于自然的詩歌，總能得到更大的共鳴。

特別值得一提的是生日誦詩。這是在學生過生日時，全班師生為“壽星＂送上一首度身定制的詩，由大家一起為他誦讀。這種生日詩能夠讓孩子的生命直接與詩歌相連。這首詩可以直接根據一首詩改編，比如在詩中嵌入當事人名字；也可是老師或學生專門為當事人創作的詩歌。如何創作生日詩并不重要，重要的是：第一，生日詩一定要吻合當事人生命特質，并暗含著當事人的將來，富有激勵性。第二，生日贈詩具有“唯一性＂，切忌將一首詩反復送給多個孩子。

漸漸地，宇宇將自己融入了貝貝熊和鼠小弟的角色，學著與小伙伴主動分享，有時候還悄悄給其他同學的小種子澆水。在得到花兒老師的表揚和小伙伴們的感謝后，宇宇變得更加積極，幫小伙伴發作業本和學習用品、早早到校打掃衛生，把自己培育的火龍果小樹苗分發給同學和老師。花兒老師認為：宇宇是在詩歌和故事中學到了規則，在行動中得到自我價值的實現，在集體生活中找到歸屬感。

在期末敘事中，花兒老師還頒給他們每人一份獎狀，每個孩子都擁有自己的獲獎詞和稱號，獲獎詞是選自《新教育晨誦》讀本的一首詩。在花兒老師這套書中，用不同顏色的筆記著不同孩子的名字，她聯系不同孩子的特點和一學期發生的變化，送給他們相應的詩。

三個月前，轉學來的軒軒被評為“討人喜歡的小月亮”，頒獎詩是：我喜歡你，不管用什么語言都不能表達，我對你的喜歡。花兒老師想通過這首詩表達自己是無條件地、完全地接納他，給他足夠的安全感。剛到教室門口時，軒軒有點害怕，他緊緊抓住教室門口的墻不往前挪動，聽到旁邊媽媽的催促開始哭個不停。媽媽對花兒老師說“我的孩子有點問題”，她回復說先別急著下定論。

她在班級群中告訴孩子和父母們，我們的紅月亮家族又壯大了，歡迎軒軒的加入。不一會兒，有家長打電話來，先說了一些套話，如“希望花兒老師不要多想，我也沒有別的意思，沒什么大問題”，最后提出的要求是希望不要讓自己家孩子和軒軒一塊玩耍。

花兒老師認為家長存在疑慮但沒有明說，是和自己還沒有建立起信任，耐心詢問這位家長為什么有這樣的想法，同時也為了了解軒軒問題出在了哪里。原來這位家長的孩子幼兒園時和軒軒一個班，知道這孩子比較調皮。花兒老師希望家長可以相信老師的判斷，老師會通過自己的眼睛、耳朵和心去重新理解這個孩子，對孩子的行為作出合理的解釋，而不是簡單地去認同外界對孩子輕易下的定義。

在此之前，軒軒拒絕考試，一考試就哭，每次看到寫作，不停地問媽媽寫什么。媽媽回復他：“讓你寫，又不是讓我寫。”花兒老師意識到，孩子對自身的認識主要來自父母對自己的評價。這次，軒軒在考試前有點畏懼地說：“媽媽，我考不到一百分。”媽媽說：“考多少都行。”考試結束后，媽媽擔心軒軒會哭著走出考場，事實是軒軒心情還挺好。

小月亮和大月亮的“顛倒歌”

兩個小時，小月亮和大月亮們，跟著花兒老師回顧了過去一年，有“我給大地添綠色”“忙趁東風放紙鳶”“一起排演童話劇”等活動，也有中秋詩會、國慶詩會、元旦詩會、新年詩會等“每月一事”。每個活動缺少父母參與都難以進行，正如紅月亮班徽所要表達的：孩子是中間漂亮的紅月亮，爸爸媽媽和老師們是小月亮們身后那片無垠的星空。

去年秋季學期，在接到花兒老師“中秋詩會”的邀請函后，一位爸爸心想：一年級的小破孩能整出什么詩來呢？“舉頭望明月，低頭思故鄉”還是“明月幾時有，把酒問青天”？

這場中秋詩會先是朗讀了《月亮謎語歌》和《秋分》；緊接著是《月亮繞著地球跑》，這時爸爸當太陽，媽媽做地球，孩子們當月亮，孩子一邊讀，一邊圍著爸爸媽媽轉圈圈；最后在講解詩歌《夢中的老鼠》和《中秋月》時，花兒老師悄悄問：“夢中的老鼠做夢都想嘗嘗月亮的味道，還有誰也想嘗嘗月亮的味道呢？”孩子們都睜大了眼睛，期待繪本故事《月亮的味道》的講述。

親身參與后，這位爸爸給出了新看法：自己經歷過小學，卻并不了解小學生的生活。為人父母之后發現原來作為人父人母的我們，其實不能用自己的成長經歷來替代孩子的成長過程，而是要用行動參與孩子成長的道路。

每學期的家長見面會，花兒老師都會告訴爸爸媽媽們，做父母有四個層次：第一層次肯為孩子花錢，第二層次肯為孩子花時間，第三層次肯為孩子學習，第四層次肯為孩子改變。她希望紅月亮班的父母們可以做到第四層次的新父母。

除了一些親子主題活動外，每日的親子共讀日記也需要爸爸媽媽和孩子共同完成。一開始父母很少寫，看著孩子每天寫的一些感受和詩歌，自己也開始動筆。

文文爸爸聽孩子說，今天日記要寫顛倒歌。一開始他沒明白什么意思，就去網上搜了一下。文文借鑒著網上的顛倒歌寫了一首：我起來早上了，吃牛奶，喝面包；背著汽車上書包，學校來到了；黃昏后，做早操，看到老鼠在抓貓，嚇得旗桿滿地跑，文文今天表現好。第二天去學校路上，父子倆依然討論著有哪些事物可以顛倒，隨后又重新寫了一首：早上床起來，衣服把我穿；餐桌擺在早餐上，喝牛奶，吃面包；關上門，去學校，背起汽車上書包；馬路在汽車上奔跑，肩膀在書包上舞蹈。

睿睿媽媽和花兒老師曾是同事，花兒老師回家鄉后，她們在公園小聚。花兒老師的女兒即興做了一首小詩送給大家。三年級孩子脫口而出的詩句讓她很吃驚，花兒老師告訴她：把事情的過程和感受說出來，就可以成為一首很不錯的兒童詩。就像“過年了，放爆竹，點一下，嘭……啪……”，這就是一首兒童詩，但輸出的前提是要進行內容輸入。此后睿睿媽媽訂閱了孩子喜歡的繪本、畫報和故事書。

花兒老師記得七年前徐校長說：“你希望自己的孩子遇到什么樣的老師，你就成為什么樣的老師。”事實上，對老師來說，教育孩子和教育學生是一枚硬幣的兩面，對孩子的溺愛和對學生的嚴厲是置換的，對孩子的期待和對學生的熱情也常會轉移。

曾是老師的睿睿媽媽嘗試著引導兒子。有一次，她和睿睿坐公交回家，在車上孩子發現座上有安全帶，就自覺系上了。她鼓勵睿睿：“試著用公交車作首詩吧。”睿睿想了想說：

“公交車，跑得快，坐著椅子真舒服，系上安全帶最安全，準備好了嗎，出發！”當“出發”一詞擲地有聲地發出時，母子倆都大笑起來。

寒假時，睿睿寫下了再不玩電腦的保證書，不一會兒又想玩電腦，征求媽媽的意見，媽媽不批準。做午飯時，睿睿從門縫中向媽媽遞過一張紙條，上面寫著：“ni gun（你滾）出去，媽媽。”睿睿媽媽剛看到時很生氣，想著把他吼出來教訓一頓，讓他知道什么叫“禮貌”。但想要做新父母，那何不借紙條將心里話再傳過去呢？于是她在紙條上回信：“我很shang（傷）心，我zui（最）愛的孩子說出這種zang（臟）話。”在門縫處接到紙條的睿睿“咯咯”地笑了，又傳來一張紙條，還提醒著：“您有一封信。”媽媽撿起地上紙條一看，上面寫著“媽媽wo ai ni（我愛你）”，立馬回復兒子“我也ai ni”。睿睿收到信后，打開門抱住她。媽媽問：“以后咱們能不說臟話嗎？”睿睿痛快地回應：“我答應您。”

睿睿媽媽理解到兒子這樣的行為不是真的沒禮貌，而是想和她玩一下。出門時，睿睿聽到鳥兒在叫，便又問她鳥兒在哪里嘰嘰喳喳地叫，她說：“你抬頭看看。”隨后，睿睿左看右看、上看下看，很有把握地說：“媽媽，我給你做首詩。”

對著花兒即興作詩一首（供圖：姜蕾）

今早出門，聽見有鳥叫的聲音。

問媽媽：“小鳥在哪里嘰嘰喳喳地叫？”

媽媽說你抬頭看看，

我抬頭一看，

噢，知道了：

小鳥在鳥巢里嘰嘰喳喳地叫；

小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫；

小鳥在天空上嘰嘰喳喳地叫；

小鳥在屋檐上嘰嘰喳喳地叫；

小鳥在我頭頂上嘰嘰喳喳地叫。

2017年春季學期，濰坊市為破解大班額試驗區，要求全市小學實施小班教學，將班級名額控制在44人以內，現在紅月亮班有56個孩子，這意味著上三年級可能要重新排班。

在家長和老師的周旋下，最后商量的結果是不重新排班，而是隨機抽取12個孩子組成新的班級，紅月亮班則在花兒老師帶領下繼續完成從一年級到六年級完整的晨誦教育。

興：讀出“生長”的感覺

特約撰稿_楊方超（山東德州新湖南路小學）

期末慶典晨誦音樂開啟時，孩子們跟著音樂開始誦讀 供圖_楊方超

2015年初，自己加入了“新教育種子計劃”正式成為一名新教育種子教師，同年9月，因為自己對語文的熱愛和新教育兒童課程的召喚，自己向學校申請改教語文任一年級語文老師，從此開始了晨誦課程的嘗試和探索。

因為沒有晨誦教材，我們新教育種子計劃一年級研討組一起討論晨誦主題、搜羅詩歌、分工制作課件最后調整為統一資源包全組共享。

第一節晨誦課是教師節專題——老師的眼睛。早上跟孩子們美妙的互致問好，開始了我們的晨誦，領讀、齊讀、分男女生讀、拍手讀、加動作讀……各種方式用上，孩子們很喜歡，兩只小眼睛放光。雖然有個別孩子在做小動作，但是并沒有喧鬧出聲的孩子，我輕輕地走到走神孩子的身旁，摸摸他的小腦瓜，孩子自動收回走遠的心融入課堂，感覺好美！

9月28日是蔡茗琪小同學的生日，那天我們正好晨誦《在一起》這首小詩，晨誦后期，我改編了此詩送給他作為生日禮物：“小茗琪、小寶錚，歡歡喜喜在一起。跑跑步、踢踢球，青草地上做游戲。”看著他亮晶晶的眼神，我的內心也說不出的喜悅。

晨誦課程開展半年后，效果開始顯現，幾個有心的家長驚喜地發現，自己孩子在無意中開始吟詩，細問才知道是孩子自己的隨意創作，趕緊拿筆記了下來。在最近我們的日記中，我也看到了幾個孩子在日記本上做的小詩。雖然有晨誦過的詩歌的影子，但是這已經是很大的驚喜了，晨誦過的詩歌開始在孩子們頭腦中生根發芽了，怎能不叫人感到驚喜？

捉迷藏

夏雨菲

月亮走，我也走；

月亮停，我也停；

好像跟我捉迷藏。

操場

張慶領

操場大，操場圓。

一二三，跑一圈。

高高興興坐地上。

我們班孩子從小發音有點問題，有一天家長特別興奮地給我發來信息：“今晚我有重大發現，宇從小發音的時候卷舌音就不好，經過這段時間讀詩，突然全部改過來了，我以為這輩子都好不了了，太棒了！”正如美國心理學家卡倫·霍妮所說：“你不需要，事實上也不可能教一粒橡子成長為橡樹，但是只要給橡子一個機會，其內在的潛能就會得到發展。”

9月19日，我們晨誦的詩歌是《月亮》，這首詩韻律感很強，我和孩子們沉醉其中，很久沒有讀這么有韻律感的詩歌了。拍手讀、加動作讀、改編、叩問，整個過程沒有一個孩子走神，真的有一種生命在場的感覺。晨誦結束，我心血來潮，對孩子們說：“這首詩楊老師已經背過了！”他們有點不相信，劉亞軒帶著要看熱鬧的眼神說：“老師，你背背看！”我心想：小樣，這不是明顯要想看老師出丑嗎？不能讓你們嘚瑟！而且，自己話已出口收回也來不及了，既然他們這么有興致，一個個興味濃厚的看熱鬧表情，我不表現也不行了。

“好，那我背給你們聽，聽著啊……”

一首詩歌背完，掌聲響起，我笑著說：“有想挑戰老師的嗎？咱們看看誰能比老師還厲害！”一句話說完，孩子們立刻來了興致，頓時有幾只小手舉了起來，雖然最后還是沒有比得上我，但是勇氣可嘉不是嗎？同時，孩子們也獲得了挑戰權威的樂趣，之后開始頻頻瞪著眼睛找我的錯誤，我偶爾也會故意犯幾個錯誤挑戰一下他們的敏感度，真是好玩又刺激！

期中考試過后晨誦的詩歌是《我是草莓》，當美妙的《花仙子之歌》流動而出時孩子們不自覺地放下課本盯著屏幕不自主地哼唱。開啟音樂結束，我們用改編的《早安，小松鼠》做開啟詩互致問好開啟了新的一天，這個時候是我們最享受的時刻，“整個早晨我都在看著你們”我用眼睛柔和地看著孩子們，孩子們也報我以溫柔：“整個早晨您一直看著我們！”沉浸其中，身心都要美酥了！

出示新詩，我用自己飽含情感的聲音為孩子們范讀一遍，引領孩子們進入理解詩歌的階段：

“我喜歡生長，

生長真叫人喜歡。

葉子軟軟的，

太陽暖暖的。”

“你喜歡生長嗎？你此時是什么樣的感覺？”“老師沒有聽到你對生長的喜歡，再讀。”一遍遍的朗讀，孩子們果然一遍比一遍讀得好，他們最后真的讀出了生長的喜歡。

“我熟了紅了圓了，

就有人

把我扔到簍子里邊。”

“此時，你是什么樣的感覺？”

“不太開心。”

“讀出這種感覺！”

“做草莓不是總那么好玩。

今天早晨他們

把我放進冰激凌，

我冷得直打戰戰。”

“此時的你是什么感覺？”

“冷！”

“讀出這種感覺！”

我盯著孩子們的眼睛問，一遍又一遍，孩子們讀得越來越進步，直打戰戰的感覺最后確實有點味道了。

這種感覺真好，這是成長的感覺，自己的成長和孩子們的成長融合在一起，我們在共同進步著！叩問生命，讓生命在場，喜歡這樣的課堂，享受這樣的課堂。