字課緣起

本刊記者_張藝芳

字課緣起

本刊記者_張藝芳

呂俐敏：北京教育學院副教授、中國人民大學文學博士。2016年承擔北京市教育科學“十三五”規劃重點課題“漢字學在小學語文教育中的應用研究：從學術形態到教育形態”。同時，結合課題創立“立人字課”工作室，辦有微信公眾號“大磨嘰和小磨嘰的故事”。

記者：您對這堂課的點評，有句話讓我眼前一亮的，你說到“每一個詞義的引申，都是一個腦洞大開的過程，是我們人類對世界新的認識。詞義的引申，有比喻有轉喻，是跟我們的生活相觀照的。”“詞義的引申，就像《愛麗絲漫游奇境》中的兔子洞，引申到一個地方，就會打開那個地方的洞口，讓我們進去領略一番。”從您的表述中，我感受到了做字課的可能性，是什么推動您一定要做字課呢？

呂利敏：推動我做字課的動因，因素很多，揀重點談談：首先在于國家的大力倡導，習總書記數次引用經典文獻，提到傳統文化對于當代中國的重要作用，他本人也身體力行；2014年，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》在中小學開展傳統文化教育。從2016年起，傳統文化素養成為中高考語文考查的重點之一，考試內容涉及古文閱讀，古詩詞閱讀及名篇名句默寫等。作為教師培訓者，捕捉前沿信息，跟老師們一起研發課程，完成教育部的工作要求，也是應有之義。

其次是字課本身對于孩子而言，非常“合體”。漢字是因形知義的文字，直觀性、圖畫性極強，尤其是越古老的字，圖畫性越強，這是人類童年時代的產物，人類童年的心理認知過程和個體童年的認知過程是基本一致的，漢字的直觀性、圖畫性、故事性等等特點，都讓漢字和孩子非常“合體”，孩子們還天天接觸漢字，只要睜開眼睛，看到的就都是漢字了，因此，無論是漢字本身，還是學習者本身，抑或客觀環境，都表明字課的開發很適宜。

第三，學校對這方面的探索剛剛起步。傳統文化進校園，對于學校，不陌生，似乎每所學校都在做，穿著古裝演一演，到舞臺上誦一誦，成為了一種演藝性質的課程。但事實上，傳統文化中的經典讀物，包括漢字，是指向生活的日常的，不是指向舞臺表演的。越是經典，越是指向生活的日常。因此，目前這個定位，把漢字，傳統文化都高高地懸置起來，讓每個人都感覺到傳統距離我們很遠，那是一種舞臺藝術。所以，和學校一起探索開發和教材結合，和孩子的日常結合的字課，也是推動我們做字課的一個重要因素。

記者：您也是北師大版小學語文教材的編委，在您看來，字課相比目前的教材和課堂，最大的區別在哪里？

在課改的十多年來，北師大版教材為教材的研究做出了非常積極的貢獻，以識字與拼音的編排為例，在十多年前，關于漢語拼音的先學后學，其實是個爭論的焦點，北師大版教材敢為天下先，在所有教材都沒有這樣認識的情況下，堅持先識字后拼音，直到今年，部編教材才吸收借鑒了這種編排方式。

教材，作為全國通用的讀本，其共性要大于個性。字課的開發，就是要解決個性問題。比如，蜀地盛產蜀繡，那么蜀地開發的字課，就可以“糸”部字為例，組織學生學習這個部首的字，與蜀繡進行勾連，這也是如剛才談到的，經典其實就是日常，孩子們熟視無睹的，可能就在經典中有闡釋。再比如，望江樓公園盛產竹子，那么，這個公園旁邊的小學就可以學習“竹”部字，領略古人對于竹子認識的細致程度，讓學生能夠把字和物建立真實而有效的聯系。雅思貝爾斯有句話說得特別好，他說：“事物的特性顯露在表達這種事物的語言特性上，對事物的了解越深入，其語言表達的水準也越高。”這種學習，其實就是了解事物的過程，也是把“套裝知識”和“經驗知識”建立聯系的過程。而這種建立，是能夠促進學生的學習的。

精印谷，現場字課開發

這是學校的個性化，還可以有班級的個性化，每個班的孩子情況不同，字課就可以根據不同班級要解決的問題進行具體設計，解決孩子們感興趣的話題、學習中存在的問題。

如果要說二者的區別，應該就是共性和個性的問題，其實，是一種補足。

記者：如今的拼音教學似乎過多，但對于漢字的教學，僅在于機械地教筆畫。沒有趣味性，并且充滿訓導意味。也有這樣的說法，現在的語文教育是學語言的方法，不是學文的方法，更多考量的是工具性的一面。您怎么看待現在的語文教育？

呂俐敏:對于識字教學，在小學，一直以來，對形體和讀音的重視，甚于對字義的重視。對于識字教學，高年級認為是低年級的事情，低年級認為，只要教給字形就好。感覺大家的態度并不是很穩定。其實，識字是終身的事情，識字是建立漢字音形義聯系的過程，這個建立的過程，也是豐富和完善對世界認識的過程。

比如，一，是個多么簡單的字，周振甫先生在《怎樣學習古文》一書中，曾經以“一”為例，列舉“一”除了作為數詞，還有純粹意，是純一；有概括意思，是一概；有同樣意，是同一；有統率意，是統一；有專精意，是專一；有初次意，是第一次；有或者意，是或者；有究竟意，是一竟。所以，在《現代漢語詞典》中，“一”有十個義項，構成了310個詞語，這些義項、詞語的學習，在實際教學中，經常被忽略，學生的識字，僅僅停留在字形和讀音層面，因為沒有意義的支撐，這種學習就沒有味道，體會不到漢字因形知義的那種美；同時，漢字的讀音和漢字的意義其實也是相聯系的，比如，表達曠達的情感的時候，經常用開口呼，表達幽微細致的情感時，就會用齊齒呼，聲音是一點點擠出來的感覺，李清照“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這些感覺就是語感，是需要一點點培養的。也是有一定規律的，是可以通過日常教學讓學生感知到的內容。

所以，識字教學，是個持續的任務，是需要不斷地建立漢字音形義的過程，而非簡單地認識多少字，所謂認識就是能夠讀音，距離能夠使用，還有一大段距離，這些，都應該是識字教學可為之處。

關于語文工具性和人文性的這個說法，我向來不認為是一個值得爭論的命題。因為這就是個偽命題。所以，這次課標修訂，壓根兒就不討論這個問題。哪個工具沒有人文觀照？最工具的，比如木匠的斧子，那也是因為木匠干活太累，有人考慮到了這一點，才逐漸發明了這種利手的工具，那么，這個過程里，有沒有人文性？僅僅是個斧子嗎？語文學科也一樣，它有很多上位學科，是多學科的基礎，這也決定了它綜合性和實踐性的特點，只有在使用中學習，才能學會，只有綜合性學習中設置真實的學習情境和學習任務，讓學生意識到學習是要解決問題的，是有意義的，這種提升才是真實的提升。學習也才真正發生。

長期以來，中國傳統的家庭教育一直缺乏科學理論的指導。有些家庭受傳統思想的影響，成天抱著“望子成龍”的心態，把孩子視為自己的私有財產，將其看成一個雛形的成人，把自己沒有實現的愿望強加在孩子身上，縮短了其幼兒時期。家庭教育也存在很大的盲目性，如盲目投資、盲目施教、盲目要求、盲目攀比等，這些都給幼兒的心理帶來過重的壓力。

記者：您如何看待上個世紀的白話文運動對現今語文教育的影響？學漢語和學漢字，您認為是否應該有不同的方法？為什么？

呂俐敏：至于白話文運動對語文教育的影響，這個話題有些沉重也有些大，不是幾句話就可以說清楚的。北師大版小學語文教材主編鄭國民先生的博士論文就是《從文言文教學到白話文教學：我國近現代語文教育的變革歷程》里面有非常好的闡釋。

漢語和漢字，漢語是個開放的系統，包含方言，我們不能說粵語不是漢語，也不能說閩南話不是漢語，所以，漢語的范圍很大。相對而言，漢字則是一個基本封閉的系統，漢字記錄漢語，無論是閩南人還是北方人，語言可以不同，但是只要寫出來漢字就能夠溝通。這是漢字的優勢特征。它記錄各種方言，保證了溝通。漢字是符號系統，我們現在學習的內容是漢字記錄的漢語。是要學生通過學習前人的，同時代人的優秀的書面語言，一方面能夠習得書面語言，能夠用這些語言來表達；另一方面，通過學習人家的優秀思想，實現自我的精神成長，和民族文化的傳承。

這種學習，其實就是閱讀。閱讀和識字，是相互促進的，識字是為了閱讀，閱讀可以提供豐富的語境，幫助識字，在閱讀中識字，通過識字促進閱讀理解。二者是相輔相成，不可割裂的。集中識字，探討了多年以后，最后要歸到大量閱讀，字理識字，研究多年以后，最后提出，字理為本，多元識字，促進閱讀，還是落到了閱讀上，否則，識字的成果得不到鞏固。

記者：聽您說，“立人字課”工作室才成立不久，我看到你們的微信號“大磨嘰和磨嘰的故事”，是從8月中旬開始推送一些字課故事的，這些字課案例是如何做出來的？您為了實現對字課的設想，邀請了哪些不同身份和學術背景的人參與其中？比如，非常精彩的《斤部字》《寒，讓有畫面的字立體可感起來》這兩堂課里，在做課時，您和您的團隊有哪些思維和考慮在里面？在做字課的過程中，有哪些好玩兒的事？

呂俐敏：我的公眾號推出的漢字，有些是老師們提供的自己教學中遇到的問題，有些是孩子們的易錯字，還有一些，是我們研究的部首字，以及文化含量比較高的一些字。

工作室成員，主要由高校的研究人員、一線教研員以及一線老師構成。研究人員中，一部分是研究漢字學、詞匯學、古文獻的老師，一部分是研究語文教學的老師.

《斤部字》《寒，讓有畫面的字立體可感起來》這兩節課，是我為老師們寫的方案，目前還沒有人認領要轉化為課堂教學。我每天的微信公眾號，主要是為老師們提供授課的可能性，開發授課內容，有點開發教材的意味。但是跟教材比，還有一段很長的距離。

字課是個新生事物，很多老師初次接觸，感覺好玩，但是沒有抓手，我自己其實也不知道該怎么給小學生上這個課，只能給材料，給規定。比如，課要跟孩子的經驗進行對接，組織有過程的學習活動，讓字入心，讓課的設計放在宏大的文化視野下、學生終身學習的框架下觀照，拿出來的課，一定是大氣的，有大格局大視野有長遠觀照的，經得起考量的。是工作室對課的基本要求，也是共同追求。

對于老師而言，是個極大的挑戰，老師們就自己琢磨，嘗試，不停地改改改，這次成都交流的這兩節課，就是我們用了一周多點的時間試出來的。這個過程中，滿是淚水也滿是快樂，每次被批評了，噘著嘴走了，再回去試，試完了，又高興了，整宿不睡覺，微信圈里興奮。最好玩的是董虹和劉震兩位老師，要給一年級孩子學習甲骨文，就從晚上買磁貼，制作甲骨文專用學具，兩人比著做成什么樣子的最好看，一晚上地在群里研討。

幾位老師分享孩子們的研究成果，有有故事的漢字（會意字），有圖畫的漢字（象形字），還有飛行棋（形聲字、同源字），還分享家長的感受，在分享的時候，她們是自豪的，也是幸福的。

字課工作室的研究開了一個好頭，無論在哪個年級段，都找到了抓手，找到了切入點，這是令人興奮的事情。