注入活水 突破作文教學困境

黃榕煒

（1.福建教育學院附屬學校，福建 閩侯 350108；2.閩侯縣上街實驗學校；福建 閩侯 350108）

注入活水 突破作文教學困境

黃榕煒1，2

（1.福建教育學院附屬學校，福建 閩侯 350108；2.閩侯縣上街實驗學校；福建 閩侯 350108）

學生作文教學面臨作文課難上低效的困境，原因是學生沒有寫作的興趣，而此又是教師遠離學生實際，引導方式僵硬所致。文章試從寫作的素材再現與興趣激發(fā)入手，提出注入學生寫作活水、突破作文教學困境的的三個方法。

作文教學；作文困境；活水；樂寫

如今初中作文教學常處于“無為、缺失”狀態(tài)，學生談作文色變，教師嘆作文教學無效。此中原因諸多，有教師本身寫作素養(yǎng)不厚之因，亦有教師責任缺失，在教學中未以激發(fā)學生的寫作興趣之因。在作文教學實踐中，筆者嘗試引入源頭活水，激發(fā)學生的寫作熱情，展現青春的寫作意態(tài)。

活水1：生活素材——引導再現生命體驗

現在許多學生常常面對作文而愁眉不展，視作文為一座無法跨越的大山。為此，我們首先要消除學生畏寫心理，激發(fā)學生“有話說、想說并想寫”的欲望。我們要讓學生樹立這樣的觀點：“寫作是極平常的事”。因為寫作源于生活，它是將我們每天經歷的生活場面及生活感悟進行淘洗，然后外化成語言表達出來，也正如葉圣陶所說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來，不過不是口頭說話，而是筆頭說話。”［1］因此，要消除學生懼寫心理，筆者認為教師應走進學生，結合每位學生的實際情況對癥下藥；也應貼近學生的生活，尋找學生喜歡的話題。

七年級學生涉世未深，社會閱歷狹窄，但興趣頗多，愛好廣泛，對圈外世界有著強烈好奇心，我們今天現代社會的傳播媒介，如報刊雜志、電視、互聯網，圖書館，專家講座等，無限豐富未知的世界便展現在眼前。此中有學生熟悉之事、喜歡之物，更有許多蘊含思想深意的寫作素材。所以，筆者經常讓學生寫：觀閱兵有感、看感動中國頒獎晚會想到的等等作文。學生因為收集了很多資料，就調動起學生寫作的積極性，也會越寫越想寫。

同時，還通過開展豐富多彩的活動，如組織學生扮演不同角色接待客人、求助他人、購買物品、小記者采訪等、組織參觀訪問游覽家鄉(xiāng)景點、觀察四季變化、參加敬老院志愿服務、宣傳環(huán)境衛(wèi)生、籌集義款等等實踐活動，之后讓學生寫這類活動的實踐體會。有次學校組織學生為期一周的社會實踐，筆者就布置以“中山實踐體會”為主題的作文。因為有親身實踐體驗，所以連平時不交作文的同學也寫了500字。那位學生很感慨的對筆者說：“老師，我從來沒有像這一次這么快就完成作文，原來生活中處處有作文。”寫作源于生活，生活是我們最豐厚的素材庫。平時我們要善于觀察、發(fā)現和感悟。

為此我們亦就避免了遠離生活的題目，如：嵇康站在生的邊緣淡然赴死，陶淵明站在東籬下悠然抬頭，李大釗站在時間的洪流上呼吁珍愛今天......請以“站在......”為題作文，要求：將題目補充完整。教師常擬制如下道題的題目：

閱讀下面材料，以“距離”為題目，寫一篇作文。

在我們的成長中，有同學說：“父母太老套，和我有距離。”“老師太刻板，和我有距離。”“同學太自私，和我有距離。”“朋友太無情，和我有距離。”“快樂太遙遠，和我有距離。”......我們可以制造距離，也可以拉近距離，關鍵在于我們是否有陽光的心態(tài)。

如此作文題，沒有框限學生思想，而是引導學生堆積著的生活做反思。葉圣陶先生道：“作文這種事情離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”［2］心理學研究亦是表明：“活動是青少年的本能，好玩是青少年的天性。”因此，作文教學要引導學生再現富有情趣的生活活動，讓學生走進天地、感受自己周遭的世界，如此迸發(fā)激情、張揚話語、自然亦就有了厚實鮮活的素材，如此亦實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。

活水2：交流群體——建立QQ群促讓學生多寫

語文教師要想讓學生能多寫作文，喜歡寫作，就必須為學生搭建寫作的平臺，以便于學生實現自我的寫作表現欲。為此，筆者創(chuàng)建了一個自由寫作平臺QQ群“心花怒放”，每位學生進群的，得用實名。學生可以隨時將自己寫的文章曬到群空間。規(guī)定每人每周至少寫一篇隨筆，內容、文體不限。完成了一篇的可加1分，每增加一篇文章，給該同學加2分。每周日下午三點前上傳到群空間，由科代表做好統(tǒng)計。并讓學生在周日下午3點到7點之間去欣賞別人的文章、寫點評，為自己喜歡的文章投票，教師也要參與點評，投票。每周一的語文課單周是閱讀課，雙周就是作文分享課。公布兩周以來評選出的優(yōu)秀習作20篇，優(yōu)秀習作者每人再加2分。學期結束后統(tǒng)計出得分排名，給學生頒獎。設立“才女獎”“才子獎”“最多字數獎”“最多篇數獎”“最佳評論員”“最佳投票員”等等。

QQ群這個平臺及時讓同學分享文章、點評、交流心得。一方面，學生在交流中有心得，在分享中有成就感，在激勵中有快樂，自然能夠激起他們想說、想寫的欲望。另一方面摒棄了功利、不為追求分數而寫，這樣的寫作才是真正的寫作。

有了這樣的QQ群，筆者有時候還把學生拉到電腦室上課，先會發(fā)一篇文章到群里，文章可以是名家作品，也可以是學生爭議較大的習作。大家利用前15分鐘時間看文章，思考。然后剩下30分鐘時間寫評論，一節(jié)課下來，每人最少能寫三四百字，多得六七百字，而這主要歸功于平時的寫作訓練。全班三分之二以上的學生都能完成。一學期下來，利用這個平臺，學生可以額外多寫1萬多字的文章。

讓學生學習生活、認識生活，在生活中獲取感受和素材，用自己的筆去寫生活。通過這樣的平臺，不知不覺中學生們不怕寫作，愛寫作文，也比以前會寫作文了，學生的寫作能力得到了明顯的提高。

活水3：教師賞識——在鼓勵中引領學生樂寫

作文教學中，我們不可缺少老師對學生作文下評語這個評價環(huán)節(jié)。它是與學生建立聯系的橋梁，教師在評語中引導學生，學生在評語中獲得修改的方向。因此我們老師當有陽光之心，以熾熱之情誘發(fā)學生的寫作熱情。我們無論是面批還是作文評語中，我們老師要放下身段，以呵護的態(tài)度，交流鼓勵的姿態(tài)，啟發(fā)引導學生，使學生感受到教師的情懷與守望，同時識之不足并欣然改之。

筆者還創(chuàng)設了學生評改作文的表格：

全班分成7組，6人為一組，選出一名組長。每組2名寫作水平高，2名寫作水平低，2名中等水平的同學。每組發(fā)到不同的6本作文本，每個同學都要改6篇文章，在文章后面都要寫上評語。可以用一樓評、二樓評或者自己取個好聽的名字，如：曠野幽蘭評，最終討論篩選出佳作，把他的名字寫在佳作亮相那一欄。亮點欣賞主要是摘錄下學生作文中好的句子并且要寫上他的名字。同齡人說的這欄，主要是對此次寫作進行總結性評價。

當然筆者所說的賞識教育并非一味賞識無視缺點，我們老師也當適當引導。如學生在日記中常常寫到因家長沒有滿足他們的要求，或未迅疾遂之意愿，而對家長報之不滿。如有學生抱怨媽媽只給自己用老人機，不能上網，甚至不能騎共享單車；有的學生指責媽媽答應買電腦又忘了買，是個不守信用的人等等。對此，筆者是這樣分別給予開導的，如“學生用老人機是對的，減少功能過多的手機帶來打紛擾，是你更潛心學習，至于共享單車，事實上學生使用不多，因為大多自己都有單車。”“不要怪媽媽，也許是媽媽工作比較忙，最近的事情比較多，所以忘了給你買。這時如果給媽媽提醒一下，或許就可以實現自己的電腦夢。”經過如此坦誠交流，學生通過自我反思，漸漸認識到自己對父母的要求過于苛刻，學會了體諒父母，對家長的不滿情緒大大減少。作文教學應該把完整的知識學習過程變成為學生自主嘗試的過程。學生不僅容易掌握寫啟事的寫作技巧，而且能真實地受到創(chuàng)新意識和科學方法論的啟迪。［2］

實踐證明：這種批改方式不但促進了學生修改文章，評點文章的能力，而且當學生的名字出現在榜上有名時、出現在佳作亮相時、出現在亮點欣賞時，他們的寫作興趣激發(fā)了、獲得了寫作上的滿足感，也更激起他們的寫作欲望。

如何激發(fā)學生的寫作興趣，是一個值得研究的課題。在讓七年級學生“寫多”的實踐中，這些做法確實讓學生篇數多了，字數多了，不那么怕寫作文了。為接下來的“寫像”“寫好”的實踐打下堅實的基礎。更主要的是讓學生領悟了寫作之道，掌握了學會表達學會交流之道，為未來的生存、為豐富思想創(chuàng)造了條件。

［1］中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社,2011:363.

［2］陳錢林.新理念作文［M］.杭州:西泠印社出版社，2004:168.

（責任編輯：石修銀）