初中英語文學作品閱讀“為思而教”實踐研究
——以Project English八年級Unit 3 Topic 3 Section C為例

石青萍

（福州第七中學，福建 福州 350012）

初中英語文學作品閱讀“為思而教”實踐研究
——以Project English八年級Unit 3 Topic 3 Section C為例

石青萍

（福州第七中學，福建 福州 350012）

文章提出了初中英語文學作品“為思而教”的閱讀教學模式，該模式通過understanding培養學生的理解力，通過exploring培養學生的解釋力，通過expressing培養學生的想象力。文章以初中英語文學作品The Little Match Girl的閱讀教學為例，闡述了“為思而教”文學作品閱讀教學的實踐與探究。

文學作品；為思而教；教學實踐

一、引言

語言是是思維的工具，更是文化的載體，英語教學具有工具性和人文性的統一。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。

長期以來，初中英語教學都處于知識型課堂的層面，至于閱讀課教學也存在諸多問題：重詞匯語法講解，忽視語言的感受與領悟；重閱讀結果檢測，缺乏思維與情感的互動；重模仿記憶，忽略學生想象力的培養。

2012年北京仁愛英語研究所出版的Project English引入了文學作品的題材，為學生輸入與輸出語言提供了良好的載體，對于學生的終身發展具有重要意義。但受應試教育的影響，很多的教學設計并沒有根據文學作品題材的特點，而是采用一般的閱讀教學模式，將注意力集中在了字詞的學習和對文本淺層的理解，以冷冰冰和沒有思維含量的問題和表格進行英語文學作品的閱讀教學。這樣的處理使文學作品未發揮其應有的價值。隨著學科素養的提出，英語課堂應慢慢由知識型理解型課堂向思維型課堂邁進。對于文學作品的閱讀教學，應做到“為思而教”。

二、“為思而教”文學作品閱讀教學的理解

“為思而教”的思維型課堂，以學生的學為出發點，在提取文本信息中培養學生的理解力，在探究環節中培養學生的解釋力，在表達環節中培養學生的想象力，在此過程中，促進學生的理解，激活學生的思維，發揮學生的想象。

文學閱讀是所有閱讀的核心，具有發展語言和思維的特殊功能。［1］美國著名教育心理學家斯滕伯格曾說：“知識對于任何一種思維來說都是必不可少的，沒有知識，一個人無法思維；反之，沒有思維，知識又是空洞的，是沒有活力的。”［2］

英語文學名著簡易讀物故事精彩，蘊含豐富的人文內涵，充滿奇特的想象，有助于培養學生的想象力，提高學生的人文素養，激發學生閱讀興趣。“為思而教”的文學作品閱讀教學符合《課程標準》的要求，“既有利于發展學生語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養”。也與英語學科核心素養中要求培養語言能力、文化品格、思維品質和學習能力相一致。

三、“為思而教”的文學閱讀教學模式的構建

“為思而教”不僅要讓學生理解課文，而且要讓學生自我構建知識，在發展語言能力的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀，實現對文本的超越。［3］文學作品作為一種特殊的體裁，對于處在人生觀、世界觀和價值觀形成關鍵時期的中學生來說，是一道精神大餐。教師們要引導學生獨立閱讀，培養理解力；思索文本背后所隱含的意義，培養解釋力；激發表達的欲望和沖動，培養想象力。據此，文章試圖構建“為思而讀”的文學作品閱讀“Understanding-Exploring-Expressing”教學模式。

該模式的“Understanding-Exploring-Expressing”結構要素體現了文學作品閱讀教學的三大環節。Understanding，即理解，采用整體教學模式，強調對文章進行宏觀整體把握，了解文學作品的主要內容和整體特點。教師可以采用常見的信息轉化方式，如圖片、表格、流程圖、時間線等將文學作品生動、清晰地呈現給學生。此環節是淺層的思維激活，著重培養學生的理解力。Exploring，即探究，落點在思維。包括個人獨立的探究和小組的交流，從而挖掘作品中文字背后隱含的含義，更深入地理解文學作品所傳達的信息，此環節是較高層次的思維活動，注重培養學生的解釋力。Expressing，即表達，包含說和寫兩種語言表達的技能。根據文學作品的特點，可以是文本“補白”活動、文本的賞析、依據文本的仿編、文本的續寫等。此環節是更高層次的思維活動，培養學生的想象力。

四、“為思而教”文學作品閱讀教學的探索與實踐

該節以仁愛版英語教材八年級上冊第三單元第三話題Section C，文學作品The LittleMatch Girl為例，介紹了“為思而教”文學作品閱讀教學模式的實踐，即“Understanding-Exploring-Expressing”的閱讀教學模式的應用。

（一）教學設計思路

教材分析：該節課為安徒生童話《賣火柴的小女孩》縮寫版，是仁愛版教材第一篇文學作品，也是該教材2012年新增的一篇童話題材，選材符合《英語課程標準》“教材的選材要符合學生身心發展的特點，要有一定的趣味性和教育性，要有利于學生了解外國文化精華和中外文化的異同”的要求。學生雖然第一次接觸到英語簡寫的童話故事，但在母語閱讀中可能讀過相關翻譯故事，學習的正遷移作用有利于該課教學。

設計思路：根據“為思而教”文學作品教學模式，教學設計圍繞學生的理解力、解釋力和想象力鋪開：首先，整體理解文本內容，然后解讀隱含文字背后的信息，最后展開想象的翅膀進入童話世界。做到以問題促理解，以導圖促思維，以活動促生成，完成讀者與文本、讀者與故事主人公之間的對話。

以cold一詞作為切入點，讓學生根據插圖和文本內容思考文本內涵和背景，引導學生理解cold的本義（寒冷）和引申義（冷漠），從而讓學生思考作品的表層意思和深層涵義；以warm一詞作為誘導詞，讓學生從小女孩的幻想中查找并說明為什么這些幻想能讓她暖和與溫暖；最后引導學生想象奶奶帶小女孩過上的幸福生活，帶學生一起真正走進童話世界。

教學中組織一系列閱讀活動，讓學生在“理解→探究→表達”中把握文本核心內容，走進小女孩的內心世界，走進自己想象的童話世界。學生在“為思而讀”的活動中完成了文本的理解、內化和輸出。

（二）教學過程

Step 1:Preparing(5’)

1.Match the name of the story written by Andersen with the rightpicture;

呈現安徒生四個經典童話故事的圖片，讓學生進行匹配。

2.Get to know something about Andersen;

【設計意圖】學生第一次接觸英語文學作品，首先通過圖片呈現安徒生的四個經典童話作品，接著簡要介紹安徒生的生平，一是檢測學生對安徒生所寫童話及其個人了解的情況，同時也讓學生走進了安徒生童話世界。

3.Learn new words according toWord Bank.

圖片1學生通過單詞銀行預測

圖片2通過單詞銀行學習單詞

【設計意圖】通過單詞銀行，首先讓學生猜測今天要學的是哪一篇童話故事，激起學生的閱讀興趣。通過圖片及教師的肢體動作學習該節課中影響學生閱讀的詞匯，為閱讀掃清閱讀的障礙。

Step 2:Understanding(12’)

1.Reading for 4W questions:

圖片3表格呈現故事大概內容

2.Reading for correct order and describe each picture;（見1c）

【設計意圖】根據文本特征，采用整體教學模式，通過4W問題表格，讓學生對文章進行宏觀整體把握，了解文本大概內容；接著讓學生根據文本內容，對圖片排序并簡要介紹這個童話故事，讓學生了解故事主要情節。此環節完成了對文本的理解，學生的思維被激活，著重培養學生的理解力。

Step 3.Exploring(12’)

1.Guide students to get the key word“cold”according to the picture and thematerial;

Then read and find out some facts to prove“Cold”;

圖片4板書設計

【設計意圖】以問題How did the girl feel?引出cold關鍵詞，讓學生根據插圖和文本內容思考：為什么小女孩很冷？什么使得小女孩很冷？從而導出weather,passer-by以及father，并讓學生從文章中找出事實來證明其觀點，引導學生理解cold的本義（寒冷）和引申義（冷漠），探究了文本背后蘊含的意義。

2.Read and find out some imaginations and talk about why she has such imaginations;

圖片5板書設計

【設計意圖】以問題What did the girlwant?引出關鍵詞warm,導出roast goose,Christmas tree,grandmother，接著讓學生思考并解釋：為什么她想要這些？讓學生解釋warm的本義（溫飽、溫暖）和引申義（溫情）。在探究活動中，學生先獨立思索文本背后的含義，然后在小組內交流，通過探究，拓展了學生的思維，培養了學生的解釋力。

Step 4:Expressing(15’)

Group work:Imagine a happy lifewith her grandma;

圖片6學生借助圖片想象小女孩美好的生活

【設計意圖】拓展文本，提升思維，就要從作者的寫作目的進行探索。該童話故事是以小女孩微笑著死去作為文章的結尾，因此，該節課最后設計的活動為小組合作“續寫”。續寫是將語言學習和語言運用重要途徑之一，它具有凸顯語境作用、激發表達動機、借力互動促學等功能。該課續寫是根據上文cold和warm的內容，要求描寫小女孩和奶奶在一起開心生活的情景。經過理解和探究兩個環節后，學生知道小女孩想要的幸福生活是什么，基于故事的想象很貼近學生的認知結構和生活經驗。通過小組活動完成任務，充分挖掘了學生不同潛能，鼓勵學生大膽表達與分享，為學生提供了更加廣闊的思維空間。此環節旨在培養學生的想象力。

五、小結

“為思而教”文學作品閱讀教學模式注重引導學生對文學閱讀的理解，對文學作品中蘊含的真善美的探究，對讀后的思考和表達。該模式注重通過understanding培養學生的理解力,通過exploring培養學生的解釋力和通過expressing培養學生的想象力。該模式環節相扣、層層遞進，學生的思維也從淺層思維往深層思維推進。

教材選編的文學作品都是經典的文學名著，具有豐富的人文性內涵，會對學生的人生觀和價值感產生潛移默化的影響。教師們只有采取正確的文學作品閱讀教學模式，才能讓學生真正走進文學作品，感知閱讀的快樂，領悟真善美。正如《諦聽教育的春天》一書中所說，“沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆；沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”［4］

［1］黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］.課程·教材·教法,2014（4）.

［2］李宗元.思維課堂才是真教學[EB/OL].[2013-0-07].ht tp: //www.xzbu.com/7/view-4095387.htm.

［3］楊宏麗，陳旭遠.閱讀中閱讀期待的獨特性及其教學意義［J］.課程·教材·教法,2013（11）.

［4］郭思樂.諦聽教育的春天［M］.合肥：安徽教育出版社，2008.

（責任編輯：周大明）

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度常規課題“普通中學高質量課堂的教學策略研究”（項目編號：FJJK15-511）。