洛杉磯桃樂西格蘭特小學見聞

田向軼

在美國實習期間，筆者參觀了桃樂西格蘭特小學（Dorothy Grant Elementary School），這所學校建在居民區內，教師基本上都是教全科的。以下將略述這所小學的幾節特色課堂。

一、STEAM課程

學校在STEAM課程方面很有研究，很多教師都使用這種教學模式。這是一節一年級STEAM課，教師正在組織學生搭房子，目的是讓他們體會立體的概念，能夠區分出平面和立體。同時讓學生在STEAM日志本上做記錄（MY STEAM MINI JOURNAL），在情境中設置問題。這一活動的名稱是“What is the problem”，活動情境為：三只小豬想住在由棉花糖和牙簽做成的房子里，但是他們需要這個房子足夠堅固，以抵御大灰狼的噴嚏，請學生們設計一間這樣的房子。教師準備的材料有棉花糖、糖果和牙簽，準備兩種糖的用意就是讓學生用自己的手，感受糖果的重量，從而能發現建房子時的重要原則：重的材料在最下面做支撐才堅固。教師特別強調藍圖的重要性。教師先讓學生去猜“藍圖”這個詞的含義，然后再向學生解釋：在我們建房子之前，要先有一個房子的設計和計劃，這樣才能建成足夠結實的房子。然后學生們以3～4人為1組，建一個房子，在房子中間有一只小豬，學生要利用有限的牙簽、棉花糖和糖果來搭建房子，并且要盡量堅固，以抵擋住“大灰狼的噴嚏”——教師風扇的威力。在制作的過程中，學生會遇到各種各樣的困難，教師在整個過程中都在提醒學生要堅持，要勇于嘗試，甚至還會說“難道成人就不會犯錯誤了嗎？”學生受到很大的鼓勵，屢敗屢試者大有人在。同時教師也會向想法過多而不易實現的小組提供幫助，并一直強調藍圖的重要性，提醒學生做計劃，也可以修改計劃，并按照計劃去實施（見圖1）。

二、數學課

數學課上，教師將全班 30 人分為三組，藍隊、綠隊和黃隊。一組用平板電腦做數學游戲，二組解答投影呈現的Daily math questions（每日數學問題），三組圍坐在教室正前方聽教師講當天的課程，教師使用了掛圖教具（見圖2）。10 分鐘后，三組學生交換任務。當教師給其中一組學生講課時，其他組的學生并沒有感覺吵鬧或受到干擾，而是專心于自己的任務。顯然大家已經接受或習慣了這種教學模式，因此可以井然有序。

三、閱讀課

在四年級的閱讀課上，教師讓學生閱讀完教材文章（Scholastic，兩個月講完一本），小組合作討論問題。小組由學習程度不同的學生組成，有時是教師指定，有時是學生自由結合但要經教師稍作調整，以便使學生之間能夠實現同伴互助。教師設置的問題也是由易到難，越是后面的問題，越需要學生合作討論，深度思考才能解答。

有一次閱讀課討論是否取消萬圣節送糖果的活動，教師把學生分成二人小組，要求結合主題說出自己的想法，有的是正方，有的是反方。筆者旁聽了一組學生的討論，兩個人先一起站在正方思考有哪些點子，特別努力地想出了幾個取消圣誕節送糖果的理由：應該把糖果送給更需要的人，如美國士兵；孩子們會太興奮以至于睡不著；孩子們容易長蛀牙；有的孩子對糖果里面的成分過敏，如花生。然后兩個人再轉換到反方觀點：糖果確實很好吃；孩子們走很遠的路需要糖，應該發糖果，這是應得的；早上吃糖就可以充滿活力。兩個孩子溝通一致后，寫在了他們的教材上（見圖3）。

在三年級的一節閱讀課上，講的是一個關于主人公 Martina 的故事書，教師先問到了書中的關鍵詞 admirer 的意思，學生的答案很豐富，但都圍繞著答案闡述自己的理解。有的說是 someone who likes you（喜歡你），有的說是 someone who gives you compliment（恭維你），還有的說是 someone who looks up to you（尊敬你）。然后教師繞著教室邊走邊感情豐富地給讀出聲來，隨后學生們引用文中證據（教室的墻上貼著如何引用文中證據的策略），教師又重申了策略的重要性，要結合文本，要找出具體頁數和段落。為了照顧到不同程度的學生，教師利用投影與學生一起寫出例子（開頭），然后由學生寫出自己的答案。教師讓學生去感受主人公在故事里的心情，讀出“smell，sound，taste，see，feel”等詞和具體的細節，同時以“我想象”開頭，想象一幅畫面并描述出來。教師發現學生有些困倦了，就讓學生站起來，伸展胳膊，活動身體，這個辦法很實用，學生果然重新活躍起來了（見圖4）。

四、電腦實驗課

筆者參與了一堂電腦實驗課，主要是結合學生在數學課上所學內容進行的課程。利用網上的一個名叫prodigy game的游戲學習，游戲中會出現有代表性的卡通人物頭像和等級，同時還有一些學生正在學習的數學除法計算題，讓他們填空。學生特別感興趣，但在計算時也會出現各種問題。筆者作為影子教師，曾在一旁幫助一個男孩進行除法計算，直到他掌握了技巧，積極自信地完成接下來的計算題。

（責任編輯 郭向和）