基于問題驅動的生物學核心概念教學策略

單柳旭

【內容摘要】在教學的過程中，學生對自然科學探究的來源、興趣和動力歸根于是對問題驅動的演變過程。在新課標的生物學教學過程中，我們要注重學生對核心概念的理解和學習。在本文中，筆者根據學生在學習生物學過程中的學習動力和習慣進行探討，實現將問題驅動的學習研究應用于學生對核心概念的理解學習中。我們首先應該對所需要理解的核心概念進行更深的分析和設計，將大概念分類歸納解析成小問題，使這些問題得到教師正確的引導，實現問題驅動，從而加深學生對核心概念的理解學習應用，這樣才能有助于加強學生對問題的提出、分析和解決的能力。

【關鍵詞】問題驅動 核心概念 生物學教學

在現在新課標的改革應用中，學校和老師更為注重學生的自身發展，努力加強學生對核心概念學習及其應用體會。以核心概念教學的方法與傳統的教學方法相比，有效避免了學生死記硬背情況，使學生不再只是機械式的進行學習。對學習的整體把控也更有整體感和理解力，對教學的中心思想和運用也更加靈活。本文將以生物學為例，對核心概念的教學策略進行分析，同時也以問題驅動為基礎進行教學策略的研究。

一、以問題驅動在核心概念教學策略成因分析

“問題驅動”本是一種需要建立于對理論學習的過程中，學生對不理解或不清楚的地方進行問題式的引導分析學習，從而體現出問題的核心內容和理解的知識點。教師通過問題驅動式的教學，有利于讓學生在學習的過程中學會自我分析問題、找出問題、解決問題，從而加深學生自我學習、探究合作學習的動力。但是我們在對問題驅動式的教學過程中，也還需要遵循兩個原則問題，一是在問題的引導過程中，要以學生的學習和學生的要求為主體內容進行思考，實現主體式的原則；二是在教學過程中，不能一味的實行灌輸式的教學模式，要多建立自主式的學習方法，從而建立教學結構的原則。這樣才能有利于學生將問題轉為自身學習的動力，構建良好的學習習慣和學習氛圍環境。

二、以具體應用策略和實例進行探究

1.核心概念沖突策略

在高中生物學教學中，生物學概念概念教學是意義教學里最為常見的類型，掌握生物概念教學策略是學生學習生物學、掌握生命現象及其運動規律的有效保證。在核心概念教學過程中，學生容易被日常生活中習慣或者一些片面的理解所引導，從而導致對問題的分析學習不全面或錯誤化，這樣在以后的學習過程中，很容易造成學生對知識的沖突理解，讓學生對學習的概念更為模糊化。因此，老師在教學過程中，可以將以前學過的知識和和現需學習的知識進行一個前綴化教學，避免引起學生對知識的認知錯誤，實現科學化的核心概念教學，加深學生對知識的理解應用。

2.前需知識潛伏策略

前需知識就是需要我們對新的知識的理解學習中，首先應該具有其知識點的基礎學習認知條件，這樣才能保證對問題的分析更徹底，這也是實現學生對新知識的學習的基礎。比如：在高中生物課教學過程中，對染色體組進行學習時，首先，我們可以設計以下問題進行引導進入學習：

問題1：秋水仙素誘導多倍體是怎樣形成的？

問題2：此技術主要誘導的是染色體組數加倍嗎？

問題3：此技術與生物體染色體加倍有何種關系？

在前面兩個問題中，我們可以通過我們所學的知識進行回答，然后在對問題3的疑慮中進行學習本課堂所需學習的內容。從而引導學生對問題的探究，也有助于加深對所學知識的理解學習。當我們對問題在探究的過程中，也可以實現對問題的學習所需應用到的基礎點進行搜尋，將我們所需學習的問題進行細化，最后有助于對問題的總結分析。這種學習方法也是對核心概念問題的整合升華，對問題的細分遷移，從而幫助學生對問題的分析學習。

3.核心概念的完整性策略

我們在生物學教學的過程中，常常發現學生對生物知識的學習通常是采取的記憶式，這體現出學生對知識的理解不透徹，無法將知識點進行延伸學習、應用學習。因此，我們在教學過程中，首先應該對學生的生物學習情況有一個整體的把控，將問題從學生的角度進行細化，同時也要充分考慮到知識的學習，對知識點進行有策略化的設計，一步步加深學習探究，幫助學生對問題的理解應用，同時也要幫助學生對不懂知識的教學，把他們的問題進行整合講解，有助于實現問題的更全面學習。這種核心概念的設計化教學策略中，老師通過對問題的一步步分析引導，整合學生的問題教學，最終有助于實現學生的自主思維探究學習。

4.關注定勢與認知風格

當老師在對問題的設計過程中，一步步的引導分析學習可以有效地幫助學生減少死記硬背的習慣，也能加強他們對自我知識的學習探究。所以，老師對問題的講解過程中，應該采取最為有效合適的方法，多多聽取其他老師的建議和聽取學生的要求需要，做到怎樣如何更好的體現問題的提出，同時也可以有助于學生對以前知識的學習，在生物學概念教學中，讓學生從生活中的事物進行自我分析學習，提高學生對知識點的應用，增加他們對知識更全面化的分析學習，從而實現由簡到難、由局部到整體、由理論到實踐，更好將知識轉變為自身的教學素養。

【參考文獻】

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[3] 賈運鋒. 基于高中生物核心概念的教學設計研究[D]. 廣西師范大學，2014.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學）