從散文里探索閱讀教學的奧秘

王雅男

[摘要]散文教學一直是高中語文閱讀教學中的重難點。學生在散文閱讀中，陶醉于人類與自然美妙的同時，也能夠提升語言鑒賞與審美能力，增強語文綜合素養。高中語文教師要幫助學生把握主題，分析文章情感和意境，并多鼓勵學生自主閱讀，從中獲得獨特的審美體驗與情感認知。

[關鍵詞]高中語文；散文教學；文眼；情感；個性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10001501

高中語文教材里散文模塊比重較大，由于散文文體的特殊性，對于如何展開有效的散文教學一直是閱讀教學的重中之重。筆者依據多年的教學實踐，摸索出以下幾點提高散文閱讀教學效率的方法，供讀者參考。

一、抓住文眼，體會主題

每篇散文之所以能做到“形散神聚”，是因為都具有一個中心線索——文眼。教師在散文教學中，要指導學生抓住文眼，體會主題，感知散文的結構與韻律之美。

例如，郁達夫的《故都的秋》，全文1600多字，運用了40多個秋字來描寫秋景，非但沒有使文章顯得枯燥乏味，反而讀起來更加生動優美。本文的題目明確而又深沉，“故都的秋”就是此篇散文的文眼，“故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗指一種文化底蘊；而“秋”字則確定了描寫的內容，與“故都”聯系在一起，達到了自然景觀與人文景觀相融合的藝術境界。“清”“靜”“悲涼”為文章的題眼，形象地勾勒出故都之秋的特點。作者通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風景，抒發了對故都向往、眷戀的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在教學生把握本文主旨時，要注意穿插作者思想感情的時代性，其中社會風云和個人遭際在作者心里留下一定陰影，以致對故都清秋的“品味”也夾雜著一絲苦澀。

抓住了文眼，也就明確了文章主題，對文章中心思想的理解才不會有偏差。在散文教學中，教師要引導學生在正確把握文章主旨的基礎上，根據不同散文的特征因材施教，幫助學生梳理文章中的“形”是怎樣的結構特征，文章中的“神”又傳達了怎樣的思想感情，只有“形神”兼通，才能推動高中生散文閱讀能力的提升。

二、由境入情，引發共鳴

散文之所以給人美的享受，是因為其中借助景物營造出生動的意境，意境里又暗含了作者真摯的深情。意境與情感有緊密的聯合關系，在散文教學中，教師可以把對意境的解讀與情感的傳輸結合起來，讓學生由景入境，再由境悟情，去聆聽、感知作者的內心世界，體會散文的獨特魅力。

例如，《江南的冬景》全文沒有直接寫景，而是采用虛實結合的方法，側面烘托了一份閑適、清淡的意境。文章引用詩句較多，比如“晚來天欲雪，能飲一杯無”“寒沙梅影路，微雪酒香村”“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”“前村深雪里，昨夜一枝開”等，使整篇文章充滿詩情畫意。尤其是“泊一只烏篷小船”中的一個“泊”字更是點染出了悠閑、寧謐的意境。教師在教學中，可以指引學生展開想象，這只烏篷小船很可能是剛忙完一天的營生，終于回家了。可它似乎并沒有沉寂，還在等待著明天的啟程。若換成“系”則會顯得沉悶呆板，毫無生氣；若換成“靠”則又顯得太過匆忙，破壞了場景的意境。可謂是一字傳神！全文體現了“自然之美是心靈與自然的融合”的道理。整篇行文跌宕多姿，有著說不盡的余意，化不開的情，散文的最高境界莫過于此。

有的散文側重寫景，有的散文側重記敘，但不管怎樣的文章都少不了情感的表達，而且不僅僅是為了寫景而寫景，為了記敘而記敘，都是為了一個共同的目的——抒情。散文閱讀教學的主要任務就是引導學生仔細品味和體會作者的情感，真正融入其中，達到情感的共鳴，這是散文教學的最高境界。

三、自主閱讀，倡導個性

受到應試教育的負面影響，大多數學生對散文的閱讀一直停滯在“模式化”的環節，教師在教學中一味采用灌輸式教育，這樣的教學方式不但一成不變，而且相當枯燥乏味，致使學生對散文的興趣不濃，閱讀能力得不到提升。所以，在散文教學中，教師不妨突破傳統模式，鼓勵學生自主閱讀，形成個性化閱讀模式，調動學生學習散文的動力。

例如，《十八歲和其他》一文，作者為了慶賀長子東東的生日，用自身深切而具體的人生感受，訴說了對長子東東的深愛、理解與期望。作者用朋友般傾心的話語，讓我們感受到了別具風味的父子情長。“十八歲”“兩代人的矛盾”“讀書的苦樂”“戀愛”“青春”這五個部分涉及的都是有關青春時期的人生話題，對于這樣與高中生心理密切相關的文章，鼓勵他們自主閱讀是非常好的教學方式。閱讀前可給學生布置三個閱讀任務：1.用自己的語言概述文章的主要內容。2.文章中作者對孩子的傾訴，哪點最深入你心？為什么？3.你在成長過程中與父母關系怎么樣？他們有什么不理解你的地方嗎？你想對他們說些什么，模仿文章寫法，以書信的方式寫出來并給父母看，交流心得。

總之，提高高中生散文閱讀能力是學生自身發展和新課改的必然要求，高中語文教師要幫助學生把握主題，分析文章情感和意境，并多鼓勵學生自主閱讀，從中獲得獨特的審美體驗與情感認知。散文教學要立足于文本本身，更要立足于學生，有針對性地對學生進行閱讀指導，使散文教學煥發生機。

（責任編輯陳劍平）