解“讀”

岑華雁

摘要：九年義務教育六年制小學教材，尤其注重語文的實踐活動，讓學生進行實踐活動，從而獲得語言的技能。在教學中，教師要努力嘗試將“讀”作為理解的手段，以“讀”代講，以“讀”代問，變“講懂”“問懂”為“讀懂”。

關鍵詞：語文 讀 挑戰

在教學中，教師要努力嘗試將“讀”作為理解的手段，以“讀”代講，以“讀”代問，變“講懂”“問懂”為“讀懂”。語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀”。讀有所感，讀有所悟，才會讀有所得。如何在課堂上落實“讀”，就應運用多種朗讀形式。

一、初讀，覽全篇

在閱讀教學中，一般遵循整體—局部—整體的程序。初讀課文目的是了解文章的梗概和整體感知語言。對語言的感知包括多方面的要求，如字詞的音、形、意，文章的大意以及文章的結構層次等。

1.讀字詞。要讀課文，首先要認識文中的每一個字，包括生字和熟字，初讀課文時，讓學生用“瀏覽、選讀法”，有所選擇地朗讀，把生字詞、多音字、兒化音、輕聲等讀準。

2.讀句子。字詞解決以后，讀句子就要求學生要把每一個句子讀通順，不可讀破句，也不可加字、減字、換字。并把主要目標放在難讀的句子上，教師可以適當地給學生示范（即范讀），并作朗讀技巧的必要指導，點撥一下重音、停頓的處理，語速、語調的運用等。

3.讀段落。段落是組成文章的大方塊，讀好段落是讀好全文的關鍵所在。讀段落的要求是在讀句子的要求上加快初步感知各段的大意，大概了解各段中句與句的聯系。讀段落最好采用輪讀法，推薦讀、挑戰讀和評議讀。讓學生既有讀的機會，又有一個思考的過程。

4.讀篇章。在讀通了各段之后，再讓學生讀熟，這是一個融會貫通的過程，是對前三個步驟的讀的融合強化，整體的感知全文，從文章的基本內容到結構層次都有了整體的感知，為部分深入理解做好鋪墊。教師可以采用自讀法和問答式讀。

二、細讀，突重點

教材的重點段落是全文的主體部分，重點部分的詞句往往牽動全篇。在通讀全文的基礎上，需把學生的注意力集中在重點段落的理解上。根據小學生的注意力容易遷移的特點，教師可以采用問讀法、組織引讀、比較讀、反復讀、議讀等多種靈活有趣的形式，讓學生對教材的重點能在輕松的朗讀中求得理解。例如，教學第七冊《五彩池》，可以這樣設計：先指名讓學生在文中找出五彩池在哪兒的句子，讀給同學們聽?！皼]想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。”學生聽后回答：在四川松潘的藏龍山。接著老師把這句話重讀一遍，問同學們還能聽出什么？有些學生回答：我聽懂了作者小時候就想看看傳說中的瑤池是什么樣，現在他終于親眼看到了。也有學生回答：我聽懂了作者夢想成真了。繼而，老師表揚了學生的豐富想象和勤于思考的精神，老師說還是這句話再來讀，看你們還能聽出什么？同學們覺得很好奇，怎么這句話那么多意思？個個都打起精神、睜大眼睛、側耳傾聽，生怕會聽漏一個字。老師又把這句話讀一遍。這回同學們都紛紛動起腦筋來，有的還在課文里找答案。有學生回答：我聽懂了五彩池和天上的瑤池一樣神奇。最后，老師讓學生找出描寫五彩池形狀奇的句子?！俺剡吺墙瘘S色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”配上音樂，讓學生一邊讀一邊想象還配上動作。這樣，學生在讀中就領會了五彩池的神奇。

三、精讀，品語感

在重點段理解語感的基礎上，進一步精讀課文，把自己所讀所感逐步內化運用到表達上，因為語文的語感，要由學生在閱讀過程中親身體會才行，老師講解的是不能代替學生對言語的感受的，所以用美讀法最能讓學生領會文章要體現的情感。

葉圣陶先生把“有感情地朗讀”稱作“美讀”。美讀是指對課文里的句子與詞語有較深的理解，能把握作者思想感情發展的脈絡，能運用聲調、速度、停頓等的變化，生動地表達對作品的理解，把作者的情感讀出來，做到以言動人，以情感人，達到正確理解和準確表達的統一。美讀不同于一般的讀，從聲音上說，美讀用抑揚頓挫的語調表達，最能感染人，決定了美讀影響人的特殊功能；從情感上說，美讀講求情感體驗，能傳達情感信息，引起心靈的共鳴。所謂“聲情并茂”，是朗讀的最高境界。

一段感情豐富的文章，如果學生不能深刻理解文章內句子詞語所包含的內容，體會不出其中所蘊含的思想感情，那學生就不會置身于情境之中，感受不到語言文字的美。學生讀只是“形似神異”，稱不上“美讀”。因此，應引導學生品關鍵詞句，在理解語言文字的基礎上進行美讀，以呈現課文的情境美。如第七冊的《珍珠泉》，通過“綠青苔、綠草、綠樹、綠水”來突出珍珠泉周圍景物的美，和三個“那樣”來體現綠的美感，抓住“深綠、透綠、綠得沒有一點兒雜色，綠得像被綠樹、綠草染過”這些最能表現出綠的美感和作者思想感情的詞語，注意讀出語氣的輕重變化，用喜愛、贊美的高揚語調讀，學生眼前就會呈現出珍珠泉的“綠”“美”，就能讀出作者喜愛珍珠泉、熱愛家鄉的感情來。抓住關鍵詞句品味，發揮想象，使學生在深刻理解的基礎上在腦海中呈現出課文中所描繪的情境。學生置身于情境之中進行美讀，不但能更好地讀出文章的“味道”，在對文章的“滋味”的體味中領會文章語言的內在意蘊，感受情境美。

四、誦讀，積詞匯

朗讀既是理解語言，又是積累語言、培養情感的有效手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。學習語言必須記憶，背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。背誦有助于提高學生的口語和書面語的表達能力，能增強學生的語感，提高學生對書面語言的感悟能力。從大多數學生的口頭表達和書面表達運用較差的情況就證明了，學生積累的語文材料太少、太貧乏了，因此，要讓學生多讀，熟讀至背誦。教師根據教材內容和目的，可以采用多種形式的朗誦，使學生不要把誦讀看作是一種負擔，而是一種享受來激發學生的興趣?！翱磮D促讀”能培養學生的表達順序；“分角色讀”易于表達特定人物的特征；“輪讀”會使學生情緒高昂；“引讀”則能使師生共同參與雙向交流，互相感染；“配樂朗讀”能陶冶情操、欣賞意境美；“齊讀”能調動全體學生的積極性，使氣氛熱烈。通過以上多種形式的朗讀，最后讓學生背誦自己喜歡的段落、句子，因為喜歡，學生背得快，記得牢，從而達到積累詞匯的目的。

五、延讀，長知識

唐代偉大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”?？梢?，書讀得越多，知識就越多。學生在大量閱讀之后就能博取眾長、開闊視野。書讀多了，積累了詞匯，豐富了語言，增長了知識，也為寫作積累了經驗。但是，光讀教材，學生所獲得的知識始終有限，正如魯迅先生說的采得百花釀佳蜜一樣。教師還要讓學生充分讀課外書，以增長知識面。21世紀是信息時代，是高科技時代，閱讀課外知識的手段也必然要更新。教師除了讓學生互換課外書閱讀外，還教會學生上網查閱的方法，特別是閱讀教材所延伸的知識。信息網絡的普及，擴大了人們的閱讀空間，不僅有助于學生加深對課內知識的理解，又能拓寬思路，如獲得自然、物理、常識等方面的知識。

閱讀，閱讀，貴在讀。教師在教學中要高揚以“讀”為本的旗幟，讓學生在誦讀與點撥中悟出文本的精髓，悟出文本之道，從而提高語文的實踐能力。

參考文獻：

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