談教學活動中的預設與生成

楊淑杰

摘要：從一節課切入、開篇，層層遞進、環環相扣地鋪陳了在教與學的互動中，教與學相輔相成、互促互進，最終達成培養、鍛煉、提升學生綜合素質的目的。教學過程既有教學預設的實現，又有對課堂生成的因勢利導，靈活應對。體現了以教師為主導，學生為主體，把課堂還給學生，以學定教，改變了老師一味地占領著課堂的話語權的格局。教師是為學生服務的，教學的目的就是，“一切為了學生”。從實踐教學、實踐體驗的角度，對教學活動中預設與生成的關系、內在規律進行了有益的思考和探討，富有一定思維含量和較強說服力，具有一定的啟迪價值。

關鍵詞：學生 教師 預設 生成 動態 活力

從本周開始，初三思想政治課進入第三課的學習，今天學習第三框《我國的人口問題》。

眾所周知，我國是世界上人口最多的國家，這是我國社會主義初級階段的重要國情之一。為了更深刻地認識我國人口之多，我運用多媒體課件將國外一家刊物針對我國1982年第三次全國人口普查結果算的一筆帳呈現給學生。由于比喻生動、形象、直觀，學生們頓感耳目一新，氣氛立刻活躍起來，激活了學生的情緒體驗，引發了一陣感慨，為后面理解人口問題奠定了思想底色和情感基礎。之后，經過閱讀指導、討論、講解等教學環節，學生對我國人口形勢的嚴峻性有了比較深刻的認識，危機感和責任意識也油然而生。

一切有條不紊地進行著，教學內容推進到了計劃生育是我國的基本國策，其中有一個問題是實行計劃生育的目的。學生經過認真閱讀教材，很快找到了問題的答案，并積極踴躍地舉手回答：“一是控制人口的數量，二是提高人口的素質。”隨之，我又提出討論話題“怎樣控制人口數量”？同學們經過與同桌或前后桌的熱烈討論，有的說要晚婚晚育、有的說要少生。

在此基礎上，我又引導學生進一步探討這兩個措施哪個是最好的辦法、最根本的途徑，有的同學認為“早生、晚生，早晚得生，所以少生最好”，言語樸實且言之有理，極具說服力。這時，有一名同學慢條斯理地插了一句“老師，離得遠的小孩聰明”。盡管他說得不夠具體、明確，但是大家聽得很明白、也能理解，都不約而同地笑了起來。我一看，原來是沈旭同學，只見他滿臉漲紅，很不好意思的樣子。我這時也很詫異，因為這名學生一向學習不認真，課堂上常溜號走神，沒想到他能把自己的所知鏈接到課堂學習中來，這說明他也在聽講，也在認真地思考問題。也許他講的不一定是科學的道理，但至少他的問題蘊涵了一個重要的認識，促使我們進一步思考如何提高人口的素質問題。

是像以前那樣，對插嘴的學生進行斥責、批評他干擾了老師的教學，抑或置之不理？還是引發學生以此為話題、范例展開討論，來提升學生的認識？做出后一個選擇勢必影響到后續的程序，因為教材并沒有安排這部分內容。與此同時，我又想到雖然教學是有目的、有計劃、有組織的過程，課堂教學是預設的，但教學又是一種創造性的勞動，課堂教學是師生在特定的教學情境中互動的結果，是一種預設與生成的統一，而二者的有機整合，將成為課堂教學的最高境界。新的教學觀提倡“用教材教，而不是教教材”；新的課程觀認為學生即資源、教師即資源、教學環境即資源。思想品德的課程資源是豐富多彩的，而學生是最基礎的課程資源，更何況對于這樣一位平時不學習的學生能積極參與到課堂中來，并且所提問題能引發別人思考，這是多么的令人欣喜、多么的彌足珍貴，多么值得肯定和鼓勵。“以人為本”應體現在平等地對待每一個學生，關注每一個學生，促進每一個學生的發展。

短暫的思索，鑄就了果斷的決定，我首先真誠地表揚了沈旭同學，肯定了他積極思考的進步表現，只見他的臉上洋溢著喜悅和自豪。緊接著，我啟發到“沈旭同學的觀點實際上涉及到一個深層次的問題，即如何提高人口素質，現在我們就這個問題展開討論，每個同學都可以暢所欲言，發表自己的看法，表明自己的態度”。我的話音剛落，立刻有學生舉手發言，說他曾經在姥姥家的村頭墻體宣傳板上看到這樣一句話“優生、優育，提高人口素質”。“一石激起千層浪”，他拋出的這句話，激活了學生的思維，為其他學生提供了思考的切入點。有的同學說“要做到優生，就應該避免近親結婚”；有的同學說“一定要進行婚前檢查”；有的同學說“有遺傳病的要進行咨詢”；有的說“優育就要好好喂養小孩”。

為了使學生獲得更深的認識，我進一步引導學生思考這樣一個問 題——“優生、優育只是提高人口素質的第一步，對健康的兒童，還應該怎樣提升其素質呢？”有的同學說“要加強教育”。我立刻加以贊賞、給與肯定，并進一步強調發展教育事業，是提高人口素質的根本途徑。“那么，受教育既是公民的權利，又是公民的義務，作為中學生，應該怎樣履行受教育的義務呢？”我又進一步作出價值引領。有的同學說“要珍惜受教育的權利，不要輟學”；有的學生說“要認識受教育的意義，自覺履行受教育的義務”；有的同學說“天道酬勤，要端正學習態度，勤奮刻苦地鉆研”；有的同學說“自覺履行中學生守則，全面發展”；有的同學說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”；有的同學說“要德、智、體全面發展”；有的學生說“要做有理想、有道德、有文化、有紀律的‘四有新人”；有一個學生還提出了要樹立終生學習的觀念……聽著學生們闡述的觀點，我深有感觸，學生不是空著腦袋來到課堂的，都有自己知識和經驗的裝載。每個學生都是有思想、有感情、充滿活力的獨特的生命個體，都是需要點燃的火種。作為教師，要傾聽學生的心聲，感受學生的內心世界，體驗學生的生命律動，使教學過程成為師生共度的生命歷程、共創的人生體驗。

最后，我又進一步進行了點撥，“只有先天、后天一起抓，才能提高人口素質；只有提高人口素質，才能把沉重的人口負擔變成巨大的人力資源，從而為解決中華民族目前的人口問題提供一個積極的途徑”。

這節課，沈旭同學雖然沒有更多的發言，但置身于同學們的激情討論之中，他同樣受到了感染和教育，獲得了新知。我想，這一次的影響不可能使他的思想和行為有根本性的變化，但至少對他的心靈是一次洗滌、一次震撼、一次鞭策。

這節課的歸納小結和鞏固練習沒能完成，但我覺得這樣的處理遠比歸納小結和鞏固練習更能提升學生的認識、更能強化學生的責任感、更能促進學生行為的轉化。

動態生成賦予了課堂生命的活力。