從同課異構淺談英語課堂導入

陳文

在學校和南京市舉辦的幾次同課異構聽課活動中受益匪淺，尤其是各位老師的個人魅力和風采神韻，每次都給我留下深刻印象。俗話說萬事開頭難，一堂45分鐘的課如何巧妙導入，達到拋磚引玉，引人入勝的效果呢？從這幾次同課異構活動中，我粗略地總結了以下幾種方法。

鏡頭一：

（1）上學期筆者在學校開了一次課，內容是模塊七第二單元的Project： magic needles： Chinese acupuncture.當時我用了電影《功夫熊貓I》中的一段含中英文字幕視頻導入，那段講的是熊貓阿寶在和各位師傅習武之后，螳螂幫他做針灸治療，并在視頻結束后提問：The panda was wounded when he learned Kungfu from his masters， what kind of tools are used for treating panda by mantis？（螳螂）當時很多學生都爭先恐后地說是needles，筆者趁熱打鐵問到：Do you know the name of these kind of needles？學生們以前雖然沒學過針灸的英語表達，但很多學生都用中文說出來，甚至有些比較可愛的用拼音說出來，筆者肯定了這些答案，并教讀了acupuncture這個單詞，當時整個課堂氣氛都被調動起來，達到了預期的教學效果。

（2）另一位本校老師用了一種開門見山的方式，直接呈現一些圖片告知學生中醫博大精深，針灸在一些西方國家也逐漸被認可和接納，并提出了兩個問題：How do you feel like Chinese medicine？和Have you ever experienced an acupuncture treatment？學生們反應平平，可能平時對中醫乃至針灸都知之甚少，一時出現了冷場，好在授課老師經驗豐富，靈機一動，換了一種方式，用簡單易懂的幾句英語介紹了針灸的發展歷史，請學生翻譯成中文，最后讓學生們去文章中找到更多關于針灸的信息。

鏡頭二：

（1）有一次去溧水聽課，內容是模塊一第三單元的閱讀課：Dying to be thin，第一位老師首先展示了一些身材苗條的明星照片和幾段減肥廣告錄像，并向學生提出以下問題：Suppose you are a bit over-weight， how would you lose weight， going on a diet， exercising in the gym， receiving surgical treatment or taking weight-loss pills？學生們眾說紛紜，然后老師根據課堂情況，讓學生分組討論以上幾種減肥方法，舉例說明各種方法的優缺點并完成以下表格。

這樣的導入既切合主題，又能營造活躍的課堂氣氛，激發學生的興趣，并為下一步的閱讀教學打好伏筆，一舉多得。

（2）同樣的課，第二位老師聯系實際，將自己15歲（瘦）和25歲（微胖）的照片顯示在幻燈片上，并讓學生找出兩張照片的區別。學生們都樂了，有的說You are becoming fatter.有的揶揄地說You are more handsome.這位老師請學生們幫忙找出導致自己肥胖的原因（food，exercise，genes，sleep，medicine……）以及減肥的種種嘗試，讓學生來說會選擇哪種方式及其原因。這樣的導入詼諧幽默，有異曲同工之妙。

（3）上第三節課的老師細致嚴謹，先分析了單元標題Looking good means beauty， while feeling good means health.然后幻燈顯示兩個大胖子的照片，讓學生給兩位一些減肥的建議。小組討論很熱烈，最后大家得出要用一種健康安全的方法減肥，更不能為了外表美而以犧牲健康為代價。這節課導入的成功之處在于情感目標達到了，文章主題也得到了升華。

由此看來，課堂導入具有千變萬化的形式，比如視聽導入法，背景知識導入法，介紹風土人情導入法等等。同樣一堂課，著眼點不同，思路不同，使用的導入法也就不同。無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法，千萬不能為了“導入”而導入。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課做好鋪墊。

教學有法，而教無定法，有效的英語課堂教學導入要具備“三要”：一要有針對性和目的性，即首先明確教學目的，然后針對不同的教學內容和教學對象確定不同的導入方式。二要有實用性和操作性，即根據實際情況選擇和主題相關的，簡明易懂的材料最好。三要有創新性和趣味性，即選材要盡可能新穎并充滿趣味性，貼近學生的生活，這樣學生更能積極地參與，效果也會更好！

總而言之，要使課堂導入獲得成功，教師應針對教材內容和學生實際，采用適當的導入方法，要通過有效的活動方式使學生的注意力集中到學習內容上，要讓學生感到自己原有的知識經驗不足，從而產生認知的需要。只有學生意識到認知上的差距，才能確定明確的學習目標，明確活動的方向和方式，產生對學習的期待。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區湖濱高級中學）