初中英語個性化作業設計

滕松艷

【內容摘要】作業在教學中發揮了巨大的作用。隨著教學改革進程的推進，教學方式在發生著改變，對教師設計作業的水平也提出了更高的要求。教師如何有效地利用作業，激發學生的興趣，鞏固學生的知識是一個值得探究的問題。

【關鍵詞】分層作業 實踐作業 反思鞏固

傳統的英語作業形式較為單一，長期讓學生們完成這樣單一形式的作業，會消退學生們學習的積極性，失去學習英語的興趣。教師在創新教學方法的同時，還要對設計作業的方式進行完善，充分地發揮學生在教學中的主體地位，利用個性化的作業設計調動學生們學習的積極性，讓學生們通過完成作業，鞏固知識，提高自身的英語水平。我根據多年的教學經驗，就如何有效合理地設計個性化的作業提出了幾點建議，望對廣大教師帶來幫助。

一、利用分層化的作業，全面提高學生的英語水平

教師在設計作業時，要對學生的學習情況有一個具體的了解。即使在同一個課堂，同樣進行40幾分鐘的學習，學生們的學習效果也是不同的，這受到了他們英語基礎和學習方法等各方面因素的影響。傳統的作業形式是較為籠統的，所有的學生完成同樣的作業，這對他們的影響是不同的。假如作業的難度過低，會讓一些基礎較好，學習能力較強的學生得不到提高；而如果作業難度過高，又會讓一些英語基礎并不是很好的學生感到困擾，嚴重地打擊他們學習的信心，甚至還會出現抄襲的現象。

教師在設計作業時，一定要進行一些區分，讓每個學生都能很好地完成作業，并建立學習英語的信心。比如在講解“robot”這單元內容時，可以讓一些成績較差、基礎不好的學生去預習課文中的一些重點的單詞和詞組，并能夠通過自己的預習，大致地了解課文中的相關內容。這樣，在課上講解時，他們才能有效的跟著教師的步伐學習。對于一些基礎可以，學習成績中等的學生，教師就要讓他們在完成相關單詞、詞組的學習后，進行相關的練習，以此來鞏固知識，更好地進行課堂的學習活動。對于一些成績優異，基礎很好的學生，讓他們完成單詞、詞組的學習是基本任務，還要讓他們根據對文章的理解思考相關的問題，如How could a robot start to go wrong？ What are the problems？并盡量通過自己對這些問題進行解決，將實在難以解決的問題拿到課上供大家一起討論交流，這對其他學生也能起到一個促進作用。

進行分層作業，并不意味著“某個層次”的學生只能完成對應層次的作業，教師要堅持動態管理原則，不斷地鼓勵學生，激發他們學習的動力，讓他們感受到自己的進步，并激發他們“學如逆水行舟，不進則退”的危機感。

二、利用實踐型作業，加強英語和生活的緊密聯系

傳統的作業設計，很多都是來源于教材和練習冊，缺乏一個對作業的生活化處理。教師在設計作業時，不僅要給學生們布置相關的書面性質的作業，還要意識到英語和生活的緊密聯系，利用相關的實踐作業，引導學生們將所學的知識運用到生活中，提高他們學以致用的能力，又能讓他們在實踐過程中感受到學習英語的樂趣。

比如“My family”這單元內容主要講解了一些家庭成員的書面稱謂和口語稱謂，引導學生利用英語稱呼生活中最親近的人。教師在講解這部分內容后，在設計作業時如果脫離了生活實際就會讓作業失去價值。教師可以讓學生們回到家中，利用英語和家人進行簡單的詢問交流，讓他們掌握father、mother、sister等詞匯，并能夠靈活運用This is my father/mother…；Who is he/she等句式。這樣，設計作業就能夠有效地體現出英語的趣味性，讓學生們感受到英語的實用性，并且在和家人進行交流的過程中，加深了和家人之間的情感，激發了學生們對父母的熱愛之情。這樣，不僅幫助教師有效地完成了知識層面的教學目標，幫助學生有效地突破教學中的重難點，還促進了技能目標和情感目標的完成。由此可見，加強英語和生活的聯系合理地設計作業，能夠有效地提高教學效率，提高教學質量。

三、利用反思總結類作業，鞏固學生知識

設計反思總結類的作業，能夠幫助學生們有效地鞏固英語知識，讓他們意識到學習過程中的漏洞，并完善自己的知識系統。教師要讓學生們明確一章節中的重難點知識，在講解的過程中，教師也要對這些知識點進行清晰的劃分，精細地進行講解，以此來方便學生們進行筆記。在課下，讓學生們對這些知識進行反思總結，找出自己的知識漏洞，對他們進行有的目的性、方向性的引導，設計合理的作業，鞏固他們的知識。

比如在講解“Good friends”這單元內容時，教師可以讓學生對一些人稱代詞與Be動詞的用法進行記錄，然后根據任務的名稱引導學生們對人稱代詞進行運用、學習。接下來，讓他們對知識點進行反思總結，并指出一些不理解的地方，教師有針對性地給學生們設計習題，幫助學生們鞏固知識。除此之外，讓學生們養成記錄的習慣，還會幫助他們積累大量的素材，提高他們的寫作能力，促進他們英語水平的全面提高。

總之，一個善于設計作業的英語教師，更容易激發學生們學習英語的積極性，提高他們的英語成績。教師要結合新課程理念，對作業形式進行不斷的完善、創新，用更加適合學生的作業形式來促使學生們學習英語，讓他們在完成英語作業的過程中感受到學習英語的樂趣。

【參考文獻】

[1] 姜娟. 初中英語教學的作業設計[J]. 大連教育學院學報，2005（02）.

[2] 周愛晉. 初中英語分層作業設計與思考[J]. 華夏教師，2013（05）.

（作者單位：江蘇省鹽城市中興實驗學校）