利用科學(xué)史促進(jìn)高中生物核心概念建構(gòu)的策略研究

李秀紅

【內(nèi)容摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人民對(duì)于教育提出了更高的要求。生物作為學(xué)生高考必考課程之一，在高中教育當(dāng)中有及其重要的作用，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)于核心概念不夠明確。在高中生物教學(xué)概念構(gòu)建的過程當(dāng)中存在著高中生物生物學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明以及學(xué)生對(duì)于生物核心概念層次不明的困境。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動(dòng) 核心概念

前言

高中生物作為一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的內(nèi)容，更要讓學(xué)生明白其中的原理，知其然更要知其所以然。想要讓學(xué)生真正的了解所學(xué)的知識(shí)，首先要幫助高中生構(gòu)建生物核心概念，現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)當(dāng)中對(duì)于生物核心概念的重視程度較低，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不明以及生物核心概念層次混亂的現(xiàn)狀。正所謂以史為鑒可以知得失，科學(xué)史能夠幫助高中教師明確如何有效的構(gòu)建生物核心概念。

一、高中生物核心概念構(gòu)建的困境

1.生物教學(xué)手段單一

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠幫助教師以學(xué)生為主體進(jìn)行提問式教學(xué)，幫助學(xué)生更高的理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生物教學(xué)核心概念。但是在應(yīng)試教育的重壓之下，很多學(xué)生與教師教師將學(xué)習(xí)重心放在對(duì)書本當(dāng)中內(nèi)容的死記硬背與反復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，這種學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生生物核心概念構(gòu)建不完善。在生物的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更需要的是理解，通過背誦與練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用是舍本逐末的行為，對(duì)于真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有實(shí)際幫助。

2.學(xué)生生物核心概念層次不明

科學(xué)史即是有關(guān)于科學(xué)發(fā)展的歷程，在科學(xué)史的背景之下進(jìn)行教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建生物核心概念。目前在高中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師教學(xué)缺少層次性。對(duì)于學(xué)生而言，加強(qiáng)高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)才是最為重要的環(huán)節(jié)，只有在堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)之上學(xué)生才能夠更加快速的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及更加方便的對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。高中教師普遍認(rèn)為對(duì)于學(xué)生而言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用才是重點(diǎn)，通過大量、盲目的復(fù)習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠較為熟練的運(yùn)用相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，但是一旦知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)變動(dòng)，難以做到舉一反三，這也是導(dǎo)致高中生物核心概念構(gòu)建的困境之一。

二、利用科學(xué)史構(gòu)建高中生物核心概念的具體策略

1.在科學(xué)史的視角之下以問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式構(gòu)建生物核心概念

以問題帶動(dòng)學(xué)生的教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度。在科學(xué)史的歷史的基礎(chǔ)之上實(shí)行“問題驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。一般在開始正式上課之前，教師先布置好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將本章學(xué)習(xí)課題的歷史背景，結(jié)論提出者的生平做出全面了解，然后教師總結(jié)本文的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出具體的問題，交給學(xué)生進(jìn)行自主解決，這樣在真正上課的過程當(dāng)中主要的教學(xué)目標(biāo)就轉(zhuǎn)移到了解決學(xué)問題的過程當(dāng)中，這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)能夠?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，效率較高，且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最重要的是在科學(xué)史的視角之下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠有效的加強(qiáng)自身生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素質(zhì)，有助于構(gòu)建自身的生物學(xué)習(xí)核心概念

2.明確高中生物核心概念構(gòu)建層次

明確高中生物核心概念構(gòu)建的層次，需要教師提升自身的教育素質(zhì)，只有教師對(duì)于生物核心概念有明確的認(rèn)知，才能夠在之后的教學(xué)過程當(dāng)中更有層次的傳授給學(xué)生。對(duì)于高中生物核心概念的構(gòu)建可以采用金字塔式的教學(xué)手段進(jìn)行有層次的教學(xué)，最底層的塔基毋庸置疑是學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，而塔身是學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的理解，塔尖是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的有效運(yùn)用，教師可以將課堂以3：2：1的比例分為三個(gè)大塊，并按照這個(gè)時(shí)間分配進(jìn)行具體教學(xué)，首先，教師將課堂當(dāng)中的一半的時(shí)間抽出進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的全面講解以及擴(kuò)充，在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要有效的將科學(xué)史融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的認(rèn)知以及開拓視野，加深學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)才會(huì)由量變轉(zhuǎn)換質(zhì)變，提升自身的生物素養(yǎng)。在余下的時(shí)間當(dāng)中教師將大半的時(shí)間用來(lái)將生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解，全方位加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于一個(gè)公式不僅要知道怎么做還要知道為什么這樣做才算的上是真正的掌握，在這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用自然是水到渠成，教師順理成章的進(jìn)行最后總結(jié)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，自然能夠起到極為良好的教學(xué)效果，為學(xué)生全面構(gòu)建生物核心概念打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論

任課教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)應(yīng)著重于讓學(xué)生對(duì)生命體形態(tài)、特征以及周期原理的性質(zhì)有所認(rèn)知。傳統(tǒng)教學(xué)的部分授課形式應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，開展新型的教學(xué)模式是其必要性的，在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，讓生活與理論知識(shí)相結(jié)合，并通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物相關(guān)科學(xué)史調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的積極性，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，構(gòu)建新型的高中生物教學(xué)概念。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省新沂市第三中學(xué)）