模因論下基于MOOCs的雅思教學(xué)FCM模式理論研究

黃慧

摘要：模因理論與MOOCs、FCM之間存在著許多共通之處，模因復(fù)制理論可以很好地指導(dǎo)雅思FCM教學(xué)過程，模因庫理論能夠完善雅思教學(xué)的MOOCs資源庫的建設(shè)，模因復(fù)合體“MOOCs”與“FCM”更是貫穿雅思教學(xué)的全過程。從雅思課程教學(xué)的特殊性入手，結(jié)合國外先進理論，探討適合雅思教學(xué)的理論模式，為雅思教學(xué)的適應(yīng)性改革提供全新思路，有益于雅思教師教學(xué)理念的升級。

關(guān)鍵詞：雅思教學(xué) 模因 FCM MOOCs

一、引言

近年來，在教育體制改革的推動下，我國高等院校在人才培養(yǎng)過程方面積極擴大國際合作和交流，利用中外合作辦學(xué)等平臺廣泛吸收、借鑒國外先進教育理念和科技文化成果，與國外高水平合作大學(xué)共同培養(yǎng)國際型、復(fù)合型、應(yīng)用型國際人才。雅思教學(xué)，作為高校中外合作辦學(xué)模式下的新型產(chǎn)物，將直接影響合作辦學(xué)項目學(xué)生語言水平與交際能力，以及在國外合作院校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是，我國現(xiàn)有的英語課程綱要與標(biāo)準(zhǔn)以及中外合作辦學(xué)政策性文件均沒有涉及合作辦學(xué)英語課程的建設(shè)要求與實施方案，使得雅思教學(xué)無章可循。蓬勃發(fā)展的中外合作項目與稍顯滯后的雅思教學(xué)形成強烈反差。

MOOCs是近年來盛行于國內(nèi)外的一種網(wǎng)絡(luò)新興互動式的免費教學(xué)資源。FCM顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的過程，其基本思路是：把“課堂教師教、學(xué)生學(xué)——課外學(xué)生鞏固”的傳統(tǒng)模式進行翻轉(zhuǎn)，變成“課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)——課堂師生互動解答疑惑、匯報討論”的方式。豐富的MOOCs資源及新鮮的FCM教學(xué)模式給雅思教學(xué)改革注入了新的活力。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.FCM（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在國外，F(xiàn)CM研究主要有以下幾個特點：（1）研究歷史悠久。早在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)的Eric Mazur就提出了計算機輔助教學(xué)對于提高學(xué)習(xí)者積極性的作用。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文“The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side”，提出了較為成熟的FCM概念。（2）研究已推廣。理論提出初期，由于技術(shù)等原因，可供學(xué)生提前學(xué)習(xí)的視頻太少，因此這一全新的教學(xué)模式并沒有得到廣泛運用。直到2007年，Salman Khan創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy），制作了一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻并解答學(xué)習(xí)者的問題。美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用FCM教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用，F(xiàn)CM才真正得到推廣。（3）運用范圍的局限性。FCM現(xiàn)已經(jīng)被廣泛運用于數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、計算機科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，但對于其在語言教學(xué)中應(yīng)用的研究還比較匱乏。

在國內(nèi)，近幾年來許多專家學(xué)者對FCM在高等教育中的運用提出了見解與反思，F(xiàn)CM與大學(xué)英語教學(xué)的研究蓬勃展開，研究主要集中在以下幾個方面：（1）關(guān)于FCM的介紹等方面的理論基礎(chǔ)探討。如宋艷玲等（2014）提出FCM與網(wǎng)絡(luò)視頻課程的區(qū)別在于FCM使用的是綜合教學(xué)方法，而網(wǎng)絡(luò)視頻課程則使用單一的視頻教學(xué)方法。（2）FCM在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究。如沈陽師范大學(xué)的肖凌鶴（2016）結(jié)合了大學(xué)英語教師和學(xué)生的特點，論證了FCM于大學(xué)英語的適用性。（3）學(xué)習(xí)者接受度、滿意度研究。如甘肅政法學(xué)院的王飛（2016）通過問卷調(diào)查的研究方法，結(jié)合實際大學(xué)英語教學(xué)特點，探討FCM學(xué)習(xí)者對于該教學(xué)方法的滿意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從總體上比較認同大學(xué)英語FCM教學(xué)模式。這些研究提供了基礎(chǔ)教學(xué)模型，對開展雅思教學(xué)的FCM研究起到了借鑒作用。

2.模因理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在西方，對于模因的研究主要有四個不同的流派：（1）以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖示。（2）以Gatherer為代表的思想傳染觀堅持模因是文化遺傳單位或模仿單位。（3）以Gabora為代表的文化進化觀把模因看作是連接生物進化和文化進化的橋梁。（4）以Deacon為代表的模因符號觀把模因看作一種符號。目前，國外的模因研究越來越注重理論與實踐相結(jié)合，實證研究呈上升趨勢。國外已出現(xiàn)許多專題網(wǎng)頁，如模因中（http：//www.memecentral.com）、控制論原理（http：//pespmel.vub.ac.be/MEMIN.html）等及相關(guān)鏈接網(wǎng)頁，比較權(quán)威的還有模因?qū)W期刊（http：//jom-emit.cfpm.org/）。

在中國，模因論的研究可以歸納為：（1）研究起步晚。自出現(xiàn)模因概念開始，30多年過去了，模因論卻沒有流行起來。直到1998年，吉林人民出版社在支點叢書系列中首先翻譯出版了Dawkins的《自私的基因》，并于2001年翻譯出版Blackmore的《謎米機器》。隨著這兩本書譯介到國內(nèi)，從社會生物學(xué)的視角詮釋社會文化現(xiàn)象引起了一些學(xué)者的關(guān)注。同時有零星學(xué)者開始用模因解釋社會文化領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，但是語言學(xué)界卻對模因理論反向不大，直到2003年，何自然教授首次把meme譯成模因，對模因做了概述，并考察語言使用中的模因現(xiàn)象。（2）研究應(yīng)用的局限性。通過在中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊主題欄中輸入“模因論”和“英語教學(xué)”搜索數(shù)據(jù)顯示，2006年才出現(xiàn)一篇關(guān)于模因論對英語教學(xué)啟示的論文，10年中關(guān)于這個領(lǐng)域的研究論文僅有161篇，主要探討模因在大學(xué)英語寫作、詞匯以及背誦等教學(xué)中的啟示，提出優(yōu)化英語教學(xué)框架。模因論應(yīng)用于雅思教學(xué)的相關(guān)論文就更少，只有區(qū)區(qū)2篇。

縱觀國內(nèi)外FCM與模因論的研究情況，盡管模因理論與FCM教學(xué)模式在國外研究趨于成熟，但應(yīng)用于國內(nèi)語言教學(xué)，特別是雅思教學(xué)領(lǐng)域仍屬起步階段，研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性。

三、雅思教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計

1.相關(guān)理論概念界定

（1）模因理論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。“模因”（meme）一詞來源于生物學(xué)領(lǐng)域的“基因”（gene），用來類比社會生活中的文化傳播與進化。模因可以理解為一種獨立存在的復(fù)制因子，它是文化信息的基本單位，其核心定義是“被模仿物”或“被復(fù)制物”，只要它能夠通過廣義稱為“模仿”的過程而被“復(fù)制”，它就可以被稱為模因。知識的傳遞也可以理解為模因復(fù)制傳播的過程。

教育是文化的組成部分，作為教學(xué)資源的“MOOCs”和教學(xué)模式的“FCM”可以作為文化信息中的模因來研究。這兩個模因因為其較高的適應(yīng)性、實用性、權(quán)威性及感染力成為強勢模因，通過一定的載體——英語教學(xué)研究在人類文化中不斷進行復(fù)制傳播，進而通過其宿主——雅思課程的選擇演變成新的模因復(fù)合體（memeplex），進入到雅思教學(xué)領(lǐng)域中，并對其產(chǎn)生深遠影響。

（2）FCM（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）模因

教學(xué)模式是課程組織、教材選用和教學(xué)活動實踐的一種計劃或范型；必須依存于特定的教學(xué)思想和先進的教學(xué)理論，以教學(xué)目標(biāo)的生成為方向，并取得預(yù)設(shè)的效果。FCM即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model），這里的“翻轉(zhuǎn)”是較傳統(tǒng)課堂模式而言的。傳統(tǒng)課堂中教師占絕對主導(dǎo)地位，是課堂的中心，學(xué)生只是被動接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為知識的引路者，起著輔助導(dǎo)向的作用。課堂內(nèi)容也由傳統(tǒng)的滿堂灌變?yōu)槲諆?nèi)化，答疑解惑的過程。

（3）MOOCs（慕課）模因

MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Online Open Courses）的簡稱，國內(nèi)學(xué)者焦建利把它翻譯為“慕課”。MOOCs是開放教育資源最新發(fā)展形式。根據(jù)學(xué)習(xí)理論分類，國外研究者把MOOC分為基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種形式。xMOOC側(cè)重知識傳遞與復(fù)制，強調(diào)視頻演示、作業(yè)和測試，學(xué)生在課程內(nèi)容引導(dǎo)下而獲取知識，即以內(nèi)容傳遞為中心。視頻資源基本以知識塊為單位，每個視頻只講解一個主題，教學(xué)視頻時長多為8～10分鐘，xMOOC更受歡迎。2013年，我國的清華、北大以及復(fù)旦等一流高校陸續(xù)與國外主要慕課平臺如edx，Courera等課程供應(yīng)商簽約，故此，2013年又被稱為中國的慕課元年。2014年，網(wǎng)易云課堂承辦教育部推出的精品公開課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)共同合作的項目“中國大學(xué)MOOC”正式開始上線，擁有來自于39所985高校的頂級課程，是國內(nèi)最好的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺資源。

2.理論構(gòu)建

（1）模因復(fù)制理論與FCM模因

FCM教學(xué)模式與模因復(fù)制理論不謀而合。課前，學(xué)生通過雅思（IELTS）教學(xué)視頻對知識點模因進行同化，根據(jù)個人具體情況通過對教學(xué)視頻進行暫停、回放等并完成配套練習(xí)來記憶相關(guān)難點及重點模因，這也是吸收內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。課堂上，以小組展示、與教師或其他同學(xué)討論交流等形式使已同化和記憶的模因得以表達。隨后，教師通過課堂上學(xué)生的反饋情況及對其進行測驗來評估和檢測雅思知識點模因是否真正實現(xiàn)由教師到學(xué)生的傳播。為了更清晰地彰顯基于模因論的雅思課程FCM完整的教學(xué)過程，擬建構(gòu)如下教學(xué)模式概念圖：

（2）模因庫理論與MOOCs模因

模因庫（meme pool）是仿照基因庫生成的。各種模因存在于模因庫中，有些模因復(fù)制速度快，傳播范圍廣，影響意義深遠，被稱為強勢模因。強勢模因可以是單個模因，也可以是模因復(fù)合體。

MOOCs資源庫的建立正是基于模因庫理論。MOOCs憑借網(wǎng)絡(luò)平臺建立了由國內(nèi)外名校中的著名教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源庫。MOOCs自從在美國出現(xiàn)以來的短時間內(nèi)，就呈井噴式的發(fā)展速度，上線課程已達到數(shù)百，而單門在線課程的注冊規(guī)模則數(shù)以幾十萬計，成為強勢模因。

四、結(jié)語

中外合作辦學(xué)院校進行雅思改革可以從教學(xué)模式的創(chuàng)新出發(fā)，以模因理論為指導(dǎo)，通過研究“MOOCs”及“FCM”模因特征及傳播并應(yīng)用于雅思教學(xué)中，改善雅思教學(xué)高耗低效等弊端，革新雅思課程的教育觀念、教育模式、教學(xué)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與反思能力，以適應(yīng)教育國際化的需求，進一步提高中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]Blackmore Susan. The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[2]Dawkins，R.The Selfish Gene [M]. Oxford： Oxford University Press，1989.

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[4]肖凌鶴.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2016，（1）.