秦皇島市信息技術課程在中小學各學段銜接教學的策略初探

張俊敏+簡洪濤+張敬波

摘要：搞好中小學信息技術教學的銜接，使中小學的信息技術教學具有連續性和統一性，使學生的信息技術知識和能力能銜接自如，是擺在我們信息技術教師面前的一個重要任務。通過對我市信息技術教學現狀分析以及對師生的數據調查進行問題診斷與分析，初步探索了秦皇島市信息技術課程在中小學各學段銜接的教學策略。

關鍵詞：信息技術 各學段銜接 策略

一、秦皇島市信息技術課程實施現狀及數據分析

由于受信息技術課程是小學科，部分學校不重視，現行使用教材內容安排與銜接不合理，學生上網目的比較盲目，校際、班際與學生等差異性較大，中考與高中學歷水平測試等考試平臺與考試內容單一等聯合因素的影響，存在以下問題。

1.小學階段

（1）教學內容和教材使用上需要進行相應的調整

目前，小學信息技術教材三四年級主要以基礎知識、畫圖軟件、word文字處理軟件和PowerPoint演示文稿軟件操作為主，而五六年級以Flash動畫軟件、FrontPage網頁制作軟件為主。信息技術教學的目標定位不明確，且學習軟件均為國外的辦公軟件，五六年級學生感覺普遍偏難，最終能夠保質保量完成教學任務的學校比例偏低。

（2）教學方式還需進行深層次真正符合小學生認知規律的研究與實踐

小學教師注意到了對小學生學習信息技術的興趣培養，能做好激趣導入等環節，但在單元主題設計合理性和小學生學習能力提高等方面，還存在浮于表面和不敢放手的問題存在。

2.初中階段

（1）教學內容和教材使用上仍需要進行適度的調整。

（2）教學方式、方法單一，需要更適合學生年齡和心理特點、更能夠培養學生信息素養的教學方法。

（3）教學過程中應進一步增強對學生信息素養的培養和解決問題能力的提升。

3.高中階段

（1）高中與初中重疊程度相對較高，初中信息技術教學水平仍然存在較大差異。

（2）學生對當前高中階段信息技術課程的整體認知程度還存在較大的問題，最為突出的問題就是教學內容仍然緊緊圍繞信息技術學業水平考試展開，無法引起學生的學習熱情，信息技術課程僅為通過學業水平考試而設。

（3）信息技術課程的教學方式和方法單一，不能適應學生自身發展的要求。

總之，目前我市信息技術學科所涉及的兩個重要的考試是中考和高中學業水平考試，由于考試采用的都是上機考試的方法，且所使用的平臺和題庫都是大同小異。由于平臺的通用性所限制，考試的題型基本屬于固定題型，且所考查的知識點也被考試平臺局限在很小的一個范圍之內。問題凸顯：一是無論初中還是高中信息技術學科的教學，基本上都圍繞考試平臺所考查的項目展開，導致所教授的知識極具局限性；二是為了適應考試，教學內容重復出現。

二、秦皇島市信息技術課程在中小學各學段銜接教學的策略

1.克服純粹技術，淡化學科本位

初中信息技術教學應該超越狹隘的“學科本位”和“技術本位”思想，更多地將技術教育升華為信息素養的培養。技術部分應該重視，但是不能過分強調技術教育部，應該借助信息技術豐富的教學內容，改進教學方法，突破“技術本位”，克服中小學信息技術“純技術化”傾向。這是搞好信息技術銜接的理論要求。

2.在備課環節狠下功夫，培養學生學習的興趣

在明確教學目標的前提下，結合學生的心理特點與認知特點，調動相關資源進行無痕教育，培養學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中有收獲。例如，在枯燥的基礎理論部分《多媒體與多媒體技術》一課，學生對理論知識不感興趣，課堂教學效果不理想；但是秦皇島市第八中學張敬波老師在當時流行的韓國電視劇《來自星星的你》時大膽引入“都敏俊教授的時間停止”視頻片段，調動學生學習興趣的同時，還提出讓學生猜想“時間停止”的秘密，使學生體會到信息技術課堂教學的魅力，也使課堂教學效果大大提升。

3.整體謀劃，搭建平臺，放大格局，努力實踐

（1）以名師工作室為依托，在市教科所的指導下整合中小學信息技術教學工作。教師先摸清學生的學習實際，然后以此來規劃高學段新學期的教學計劃，以提高教育教學的針對性。低學段通過信息技術學習，學生之間已經產生了一定的差距，教師要先摸清實際，隨后分小組進行因材施教，落到實處。學生之間可培養“幫帶式”的教學方式，讓學有余力的學生幫助指導有困難的學生，起到共同進步的作用。

（2）根據本地學生和學校的實際情況，編制合理的校本教材，為信息技術的教學提供系統的指導綱要。銜接教學內容的設置主要考慮學生學習的連續性和高學段的特殊性，對信息技術基礎較差的學生在“補足”銜接的基礎上，重點培養學生利用信息技術解決學習、生活問題的能力；對信息技術基礎較好的學生進行“提高”學習，主要培養學生計算思維能力，對有興趣和潛力的學生進行特長培養，實現各學段學生信息技術素養的連續培養。再根據各個班的實際情況，針對性的選擇銜接教材中的內容（1～3個課時）進行學習，從整體上進行銜接，解決課程的“多起點”問題；在進行新的內容模塊之前同樣進行問卷調查，根據學生水平進行任務的設置，并適當進行銜接。

4.遵循新課程理念，努力探索真正符合學生學習特點的教學方式

信息技術學科教學也要遵循學習規律，提倡自主探究，讓學生明白學會學習比學習什么更重要。教師在課堂上應該精講的是學生在自主學習的基礎上不能解決的問題，或是學生一知半解的東西，或是能夠啟發和訓練學生思維的問題。要想把握好教師主導作用發揮的“度”是個技術活，鼓勵學生多嘗試，當教師導入新課后，學生學習新課前，先讓學生欣賞已完成的作品范例，并大膽提問“如果你做這樣的作品，你最可能遇到什么樣的問題？”可別小看這個問題，這可是培養學生問題意識的關鍵所在；再將學生經過思考后回答的問題提煉出來，一方面教師能做到了解學清，其次學生提出的問題很可能就是本節課應該掌握的重點及難點問題，不要小看學生，也許學生提出的問題比水平一般的教師還高；接下來就是針對這些問題，學生小組合作探究問題的解決方法，教師個別點撥輔導；最后從學生的匯報展示中檢驗學生解決問題的方法與能力，學生往往會給教師一題多解的驚喜。剛開始運用此種教學方式時，從一節課能完成的課堂容量來很有限，甚至沒有將教材中規定的教學知識點全部落實完成，因為學生探究是需要時間和過程的，從點上看是會影響了教學進度；這就需要教師要沉住氣，不妨嘗試至少一個學期，再做一下嘗試前后數據對比，就會從面上長遠的教學效果看出只有學生真正掌握了解決問題的方法，學生的創新性思維才會提高；也只有學生逐漸適應了這種方式的學習后，學生才會逐漸地主動地進行探究性學習，自然就會逐漸提高課堂的教學效率，進而還會把之前落下的教學進度高速度的追上來，甚至會在此基礎上進行課程的深度與廣度的再挖掘。這樣師生之間的教與學的方式定會實現學生會學的目的，進而逐漸培養并提高了學生的問題解決能力與信息素養。

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