談休閑體育與體育教學(xué)的有機融合

劉治

摘要：休閑體育對于緩解人們在生活中和工作中面的各種壓力具有極為重要的作用和積極的意義。因此，如果能夠?qū)⑿蓍e體育恰當引入高校體育教學(xué)的話，勢必會起到良好的效果?；谶@樣的現(xiàn)實背景，以“休閑體育與體育教學(xué)的有機融合”為主要研究對象，展開深入、細致的探討和分析，在對休閑體育進行闡述的基礎(chǔ)上，提出融合的有效途徑，希望能為進一步加快休閑體育與高校體育教學(xué)的有機融合提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：休閑體育 體育教學(xué) 融合

一、引言

休閑體育可以說是一種社會現(xiàn)象，受到越來越多人的關(guān)注和認可，這與休閑體育的功能是密不可分的。休閑體育不僅僅具有良好的個人功能，同時也有顯著的社會功能，如果能夠?qū)⑵渑c高校體育教學(xué)合理融合起來的話，勢必會發(fā)揮更加積極的效用。由此可見，關(guān)于“休閑體育與體育教學(xué)的有機融合”的研究與分析顯得尤為重要。

二、休閑體育與高校體育教學(xué)的融合途徑分析

1.休閑體育與高校體育教學(xué)的關(guān)系

休閑體育之所以能夠與高校體育教學(xué)融合到一起，與兩者之間的密切聯(lián)系是分不開的。具體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，休閑體育的引入更好地滿足了高校體育教學(xué)課程改革的要求。

體育課程是對素質(zhì)教育體系的一種很好完善，而休閑體育與現(xiàn)代體育課程密切相關(guān)，在內(nèi)容上也存在很高的吻合度，這也是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然趨勢。

其次，休閑體育較好詮釋了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

學(xué)校體育長期受到應(yīng)試教育的影響，高校體育效用的發(fā)揮受到了很大程度的限制，而休閑體育的出現(xiàn)，恰恰很好的證明體育的學(xué)科功能是獨特的，是不可替代的。在素質(zhì)教育的背景下，休閑體育的引入更是進一步豐富了高校體育教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵。

2.休閑體育與高校體育教學(xué)課程目標的融合

休閑體育課程的目標可以說是高校休閑體育課程的核心環(huán)節(jié)，而其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等都是圍繞這一核心目標而展開的，休閑體育的目標具體來說就是讓學(xué)生具備判斷閑暇行為價值的基本能力選擇閑暇活動的能力，決定個人目標與閑暇行為標準的能力等。

高校休閑教育是對個人休閑行為的一種良好滲透教育，要引導(dǎo)個人能夠積極利用閑暇，愿意在閑暇的時間去主動探索新的、健康的運動習(xí)慣，以便真正樹立終身體育的良好意識。從這個角度來看，休閑體育在教學(xué)目標方面是對高校與教學(xué)目標的有力補充。

3.休閑體育與高校體育教學(xué)課程融合的基本原則

首先，休閑體育教學(xué)組織要到位。

自由可以說是休閑體育最為顯著的特點之一，但這并不意味著休閑體育就缺乏組織性。恰恰相反，只有組織得當，才能更加充分休閑體育應(yīng)有的積極效應(yīng)，才能將其更好地將其融入到高校體育教學(xué)中去。

提及教學(xué)組織，筆者認為其內(nèi)涵是相當豐富的，不僅僅包括合理的教學(xué)分組，科學(xué)的場地布置以及課堂常規(guī)的建立與實施等。但是，需要注意的是，休閑體育在實施具體組織的過程中，一定要充分尊重學(xué)生的主體性的地位，尤其是要允許學(xué)生有自己的觀點和見解，為他們提供一個良好的機會和平臺。例如，課堂常規(guī)要靈活，分組也不是一成不變的，而應(yīng)該是動態(tài)的，應(yīng)該是可以根據(jù)課堂的實際情況隨機調(diào)配的；再一個就是場地設(shè)置的布置不僅僅要科學(xué)，合理，更要符合實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目。

其次，休閑體育教學(xué)內(nèi)容要多樣而且有花樣。

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進，單一的體育教學(xué)內(nèi)容恐怕很難滿足現(xiàn)代體育的教學(xué)要求。為此，筆者建議，在將休閑體育的相關(guān)內(nèi)容引入高校的體育課堂教學(xué)中以后，教學(xué)內(nèi)容一定要多樣化，要充分尊重學(xué)生的興趣和愛好，不是學(xué)生被動地去接受教材，接受內(nèi)容，而是要對教材進行恰當調(diào)整，使其更加符合學(xué)生的實際需求。具體來說，應(yīng)該秉承以下基本原則：

一是休閑體育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，為終身體育意識的形成奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

二是在學(xué)校實際條件允許的情況下，要盡可能給學(xué)生更多的自由，讓他們?nèi)プ灾鬟x擇自己所喜歡的內(nèi)容，這就為后續(xù)教學(xué)活動的順利開展提供了有力的保障。

再次，休閑體育學(xué)習(xí)評價標準和模式要全面、科學(xué)。

如何科學(xué)展開評價可以說是體育與健康課程一直在苦苦尋找的答案，傳統(tǒng)的體育評價過多的集中在對學(xué)生體育知識和基本技能的掌握等方面，而客觀、科學(xué)的評價則不僅僅單純包括上述內(nèi)容，更是包含對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及進步程度等諸多方面的綜合性評價。待休閑體育引入高校體育教學(xué)之后，更要注重做好評價，建立科學(xué)的、具有較強可操作性的評價標準體系。

第四，體育教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)。

雖然無論是在教學(xué)內(nèi)容上，還是在教學(xué)目標方面，休閑體育與高校體育教學(xué)都有較好的一致性的，但是能否真正做好兩者的有機融合，發(fā)揮其應(yīng)有的積極效用，與體育教師的綜合素養(yǎng)有著莫大的關(guān)聯(lián)。為此，筆者建議，不僅僅要正確了解和掌握休閑體育的本質(zhì)和內(nèi)涵，同時還要加強學(xué)習(xí)，了解兩者融合的有效切入點，為真正做好兩者的完美融合奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

第五，在教學(xué)方法上，多形式推行快樂教育。

“教師講、學(xué)生聽”一直是慣用的教學(xué)方法，但是要想真正取得預(yù)期的良好效果，就要敢于探索，大膽創(chuàng)新，實行體育教學(xué)的嶄新突破。為此，筆者建議一定要盡快將“快樂體育”的相關(guān)理念引入到高校體育教學(xué)中來，只是需要注意的是，這里所說的“快樂”并不僅僅是指讓學(xué)生通過體育課獲取了多少樂趣，而是通過教師的引導(dǎo)，在師生的共同努力下，學(xué)生是否通過親身體驗，獲取了更多的情感體驗。

事實上，隨著教學(xué)改革的深入推進，越來越多的教學(xué)方法和教學(xué)手段開始出現(xiàn)，這些教學(xué)方法不僅僅可以單獨運用，同事也可以結(jié)合使用，如示范法與多媒體教學(xué)法的結(jié)合運用、導(dǎo)入法與分組討論法的結(jié)合使用等。

第六，在教具選用上，力求自制創(chuàng)新實用。

休閑體育教具的選用很重要，有時候直接關(guān)系到學(xué)生的喜好，影響學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中特別注意教具選擇的科學(xué)性、合理性、新穎性、美觀性、實用性，符合學(xué)生的口味，盡可能的做到讓學(xué)生自己設(shè)計制作（包括材料的選擇、顏色的搭配、大小的確定、形狀的設(shè)計、質(zhì)量的輕重），并在學(xué)生中開展制作比賽，讓學(xué)生自己動腦動手，自我評價其價值，努力追求教具的完美，自我設(shè)計玩法，讓教具制作成為學(xué)生興趣的源泉。在教學(xué)實踐中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己生理、心理特點的教具，并與教學(xué)項目有機結(jié)合起來。

最后，在學(xué)法指導(dǎo)上，鼓勵多實踐多探索。學(xué)生是教學(xué)的主體，休閑體育教學(xué)更需要多調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在實踐中要大力開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自娛自樂，自我玩耍，自我摸索，自我總結(jié)，自我創(chuàng)新，讓學(xué)生在實踐中提高自己，發(fā)展自己，實現(xiàn)教學(xué)目的。還注意引導(dǎo)學(xué)生與教師多溝通、學(xué)生之間多交流，基本上實現(xiàn)了師生互動、生生互動。

三、結(jié)語

綜上，我們不難看出，休閑體育與高校體育教學(xué)融合的可能性和必要性，但是要想真正達到預(yù)期的良好融合效果，還需要多方位的共同努力。只有這樣，才能真正發(fā)揮休閑體育對高校體育教學(xué)的良好促進作用。

參考文獻：

[1]胡瑋瑩.論休閑體育與高校體育教學(xué)的融合[J].中小企業(yè)管理與科技，2011，（05）：33-34.

[2]王卓濤.秦皇島市高校開設(shè)濱海休閑體育課程的可行性分析[D].河北師范大學(xué)，2011.

[3]彭文革，余惠清.美國高等體育院系體育休閑娛樂教育概況研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2014，（05）：51-52.