ICTs、混合型學(xué)習(xí)和TVET轉(zhuǎn)型（一）

柯林·萊徹姆

簡(jiǎn)介

聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）對(duì)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用信息通訊技術(shù)（ICTs）的憧憬是“科技支撐教育構(gòu)建兼容并包的知識(shí)社會(huì)——一個(gè)沒(méi)有邊界的世界”。UNESCO一直在致力于從兩個(gè)角度推廣ICTs的應(yīng)用，一是技術(shù)支持角度，二是作為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)（TVET）轉(zhuǎn)型的一種路徑（UNESCO，2011）。UNESCO-UNEVOC是UNESCO的一個(gè)專業(yè)中心，致力于通過(guò)全球所有會(huì)員國(guó)之間的聯(lián)網(wǎng)化和信息交換來(lái)發(fā)展和完善TVET。其已將ICTs的應(yīng)用放在其議事日程的最重要位置，并通過(guò)講習(xí)班、討論會(huì)和在線交流等方式促進(jìn)其應(yīng)用（UNESCO-UNEVOC 2013a；柏林教育在線，2014）。UNESCO-UNEVOC主任薩馬爾·姆德?tīng)枺⊿hyamal Majumdar）認(rèn)為，ICT在擴(kuò)大TVET的接觸面、提高其質(zhì)量并加強(qiáng)其意義等方面起著至關(guān)重要的作用，他指出UNESCO-UNEVOC將進(jìn)一步探索把ICT如多媒體、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)技術(shù)、大量公開(kāi)在線課程（MOOCs）以及公開(kāi)的教育資源（OER）等應(yīng)用到TVET中的潛能（OEB新聞門(mén)戶網(wǎng)站，2016）。

學(xué)習(xí)共同體（COL）是英聯(lián)邦的政府間組織，其職責(zé)是在整個(gè)聯(lián)邦的54個(gè)會(huì)員國(guó)內(nèi)推廣和發(fā)展開(kāi)放遠(yuǎn)程教育（ODL）的應(yīng)用。其還通過(guò)“技術(shù)和職業(yè)技能發(fā)展項(xiàng)目”為 COL成員國(guó)的政府部門(mén)和院校提供援助，該項(xiàng)目的重心是通過(guò)政策制定、能力構(gòu)建和新技術(shù)有效應(yīng)用，為資源貧乏國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)和質(zhì)量提升提供援助。

然而，雖然報(bào)告和政策都經(jīng)常提倡在TVET中應(yīng)用基于ICT的教學(xué)方法，但是ICT仍沒(méi)有廣泛持續(xù)地應(yīng)用于該領(lǐng)域。當(dāng)今世界，唯一能確定的事情是變化，所以TVET的挑戰(zhàn)是如何經(jīng)濟(jì)有效地改變其教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境以實(shí)現(xiàn)可接觸性、有意義性和高質(zhì)量的目標(biāo)。

ICTs的應(yīng)用情況

ICTs是一個(gè)寬范的術(shù)語(yǔ)，其涵蓋收音機(jī)、電視、因特網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和無(wú)線保真系統(tǒng)、移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)硬件和軟件、音頻和電視會(huì)議、虛擬現(xiàn)實(shí)、社交媒體、維基、3D 打印機(jī)等。所有這些技術(shù)都能使個(gè)人和社區(qū)發(fā)現(xiàn)、分析、分享并展示信息、知識(shí)、技能、想法和經(jīng)驗(yàn)。這些工具的潛能如此巨大，以致于前聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)潘基文建議世界各國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人要“傾聽(tīng)你們的人民說(shuō)什么。 信息前所未有地自由。能夠獲取信息的人群也前所未有地多。公民們正使用信息技術(shù)來(lái)要求民主、尊嚴(yán)和機(jī)會(huì)，這也是前所未有的”（ITU消息，2012）。前聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)科菲·安南曾宣告：“我們必須保證信息和通訊技術(shù)被用于協(xié)助開(kāi)啟教育之門(mén)”（聯(lián)合國(guó)新聞中心，2005）。

ICTs 能在任何地方給任何人提供教育。在服務(wù)以下社區(qū)和人群方面，其特別有意義：農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的社區(qū)；離開(kāi)學(xué)習(xí)或工作一段時(shí)間又重新開(kāi)始學(xué)習(xí)的人；以及在經(jīng)歷遷移、失業(yè)或監(jiān)禁之后需要重新獲取技能的人。

ICTs可用于遠(yuǎn)程教育，還可以改進(jìn)和豐富教室或工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)。但它們只是工具。基于ICT的教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和有用性取決于對(duì)下列問(wèn)題的認(rèn)真關(guān)注：成人學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)的可獲得性、公平性及原則；交付和支持服務(wù)的適當(dāng)性。一些學(xué)習(xí)者可能完全能夠通過(guò)在線的方式進(jìn)行自學(xué)，但是其他人則需要面對(duì)面的或在線的支持和指導(dǎo)。因此，擔(dān)心采用ICTs會(huì)消除對(duì)教師的需要是沒(méi)有理由的，但是教師的作用將需要被重新定義，他們將從指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的建造者和協(xié)助者（UNESCO曼谷）。

ICTs在TVET中的創(chuàng)新性應(yīng)用——其中一些是由UNESCO-UNEVOC創(chuàng)辦和支持、并由其和其伙伴組織機(jī)構(gòu)共同組織的——已經(jīng)在實(shí)施中（UNESCO-UNEVOC， 2013b）。這些舉措包括：在菲律賓的偏遠(yuǎn)教室內(nèi)使用低成本的平板電腦并應(yīng)用在線和混合學(xué)習(xí)方式；德國(guó)TVET教師知識(shí)分享的一個(gè)公開(kāi)門(mén)戶網(wǎng)站；北-南-南合作開(kāi)展在線TVET領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，涉及德國(guó)、越南、印度尼西亞和老撾等國(guó)家。

需要基于ICT的教學(xué)和培訓(xùn)主流化的領(lǐng)域不僅僅是TVET 機(jī)構(gòu)和課程，工作場(chǎng)所也有這個(gè)需要。國(guó)際勞工組織（ILO，2011）指出，幾乎所有公司的產(chǎn)品、工藝和服務(wù)都在不斷發(fā)生變化，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)并取代現(xiàn)有職業(yè)，而明天的工作又需要新的技能。帕帕斯（Pappas，2013）報(bào)告，美國(guó)大約42%的“財(cái)富500強(qiáng)”企業(yè)都在向其管理者和員工提供基于ICT的培訓(xùn)，使他們能夠跟上時(shí)代發(fā)展。其發(fā)現(xiàn)這樣做可以減少50%的培訓(xùn)費(fèi)和60%的培訓(xùn)時(shí)間，而信息保留率可提高60%之多。作為英國(guó)的跨國(guó)電信服務(wù)公司，英國(guó)電信（BT）是另一個(gè)較早采用在線員工培訓(xùn)的公司。如今，其面對(duì)10萬(wàn)多名雇員的正式培訓(xùn)，85%都是在線提供的。其還鼓勵(lì)雇員通過(guò)內(nèi)部的微博和維基網(wǎng)站以及其他方法分享他們的所學(xué)所知；其全球性企業(yè)范圍內(nèi)的Route2Learn是歐洲最大的公司學(xué)習(xí)管理體系（LMSs）之一，提供3000多個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）標(biāo)題和1000門(mén)課程，涉及學(xué)科從健康和安全到商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)技能，從工程學(xué)到避免行賄和腐敗（BT學(xué)習(xí)方案，2013）。安永會(huì)計(jì)師事務(wù)所是另一個(gè)在線勞動(dòng)力培訓(xùn)的全球領(lǐng)袖。為了使它的保險(xiǎn)、稅務(wù)、交易及其他系統(tǒng)和服務(wù)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化并保證質(zhì)量，其為130多個(gè)國(guó)家的13萬(wàn)名員工開(kāi)發(fā)了全球性網(wǎng)絡(luò)和教室學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這一舉措大大降低了花在教室里的時(shí)間，培訓(xùn)費(fèi)也減少了35%，與此同時(shí)提高了連貫性和可擴(kuò)展性（He，2008）。按收入排名，陶氏化學(xué)公司是世界第二大化學(xué)品制造商。與上述企業(yè)類似，它也需要給分布在32個(gè)國(guó)家的6萬(wàn)多名員工和承包商提供6 種不同語(yǔ)言的合規(guī)培訓(xùn)。通過(guò)使用外購(gòu)的機(jī)構(gòu)內(nèi)部在線課件組合，公司已經(jīng)大量降低了其授課成本。對(duì)該數(shù)字化學(xué)習(xí)計(jì)劃的獨(dú)立審計(jì)顯示：課程開(kāi)發(fā)和授課成本每年節(jié)約3400萬(wàn)美元，通過(guò)在線授課，從教室培訓(xùn)每個(gè)學(xué)生/每個(gè)課程95 美元的平均費(fèi)用減少到每個(gè)學(xué)生/每個(gè)課程11 美元（Shepherd，2002）。

但是，大多數(shù)基于ICT的培訓(xùn)是面向大公司的白領(lǐng)員工。我們需要擴(kuò)大它的范圍，讓那些不太受關(guān)注的各個(gè)層次工人都能接觸到。即使在傳統(tǒng)上需要依靠實(shí)踐進(jìn)行培訓(xùn)的行業(yè)中，ICTs的互動(dòng)和多媒體容量也可以促進(jìn)知識(shí)和技能的發(fā)展（Daneshgar & Van Toorn， 2009）。因此，極有必要考慮如何、何時(shí)在所有形式的TVET工作場(chǎng)所相關(guān)培訓(xùn)中應(yīng)用ICTs。

對(duì)于非正式領(lǐng)域，培訓(xùn)也是極為重要的。該領(lǐng)域包括：廣泛的勞動(dòng)力市場(chǎng)活動(dòng)；非正式的、臨時(shí)性的、無(wú)報(bào)酬的工作；以及中小微型企業(yè)（MSMEs）。該領(lǐng)域的工作占所有工作的95%，而且在某些國(guó)家占到其國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的60%（Walther，2011）。Rekkedal（2012）認(rèn)為，對(duì)MSMEs的培訓(xùn)具有壓倒一切的重要性，因?yàn)樵擃I(lǐng)域的大多數(shù)經(jīng)理和員工只具備從工作中獲得的知識(shí)和技能，但是這些工作的員工更替率非常高，因此，許多這種小型企業(yè)很難持續(xù)培養(yǎng)或最大化員工的潛能。如果想要提高生產(chǎn)力、收入和盈利，則無(wú)論是新進(jìn)員工還是現(xiàn)有員工都需要熟悉新的產(chǎn)品、工藝、服務(wù)以及商業(yè)、法律和其他要求，還要不斷更新這些方面的知識(shí)。由于這些企業(yè)缺少常規(guī)培訓(xùn)所需的資金、資源和時(shí)間，所以必須對(duì)他們進(jìn)行基于ICT的培訓(xùn)。此外，還需要培訓(xùn)人們?nèi)?chuàng)建單人型、小團(tuán)隊(duì)型、家庭型、在線型或移動(dòng)型微企業(yè)，這是TVET 必須經(jīng)歷的又一個(gè)變革性干預(yù)。

隨著智能手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備的普及，MSMEs培訓(xùn)可以到達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落。有關(guān)其交付方式的一個(gè)例子是國(guó)際金融公司和IBM的“SME 工具包”①。這是一個(gè)免費(fèi)的在線平臺(tái)，能幫助世界上任何地方的準(zhǔn)企業(yè)家和MSMEs學(xué)習(xí)可持續(xù)性的企業(yè)管理規(guī)范，這會(huì)幫助他們提高生產(chǎn)力、效率和能力，并有助于他們接觸到金融和新市場(chǎng)。這個(gè)工具包包括免費(fèi)的在線企業(yè)管理信息、互動(dòng)工具、培訓(xùn)資源、入門(mén)文章以及全球企業(yè)名錄。它還能夠建立多語(yǔ)言社區(qū)論壇和社交網(wǎng)絡(luò)。自2015年3月起，這個(gè)工具包每年服務(wù)用戶670萬(wàn)，包括16種語(yǔ)言的5000多個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。78%的用戶反映因?yàn)槭褂眠@個(gè)培訓(xùn)包而提高了商務(wù)業(yè)績(jī)。在線MSMEs培訓(xùn)的另一種選擇是由國(guó)際勞工組織（ILO）提供的“創(chuàng)立并改進(jìn)你自己的企業(yè)（SIYB）”②。在線SIYB培訓(xùn)套餐覆蓋的主題包括：創(chuàng)業(yè)、婦女創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)立并改進(jìn)自己的企業(yè)、管理技能、進(jìn)入市場(chǎng)、價(jià)值鏈開(kāi)發(fā)以及可靠的工作場(chǎng)所規(guī)范。SIYB使用的是“培訓(xùn)培訓(xùn)師”或“乘法器”戰(zhàn)略。其已經(jīng)在全球范圍內(nèi)培訓(xùn)了200位大師級(jí)培訓(xùn)師，而這些培訓(xùn)師又培訓(xùn)了17000多名培訓(xùn)師，這些人在過(guò)去15年中已經(jīng)與2500多個(gè)伙伴組織協(xié)作培訓(xùn)了600多萬(wàn)名學(xué)員。在位于日內(nèi)瓦的ILO總部有一個(gè)全球統(tǒng)籌小組可保證可持續(xù)性、創(chuàng)新性以及最新知識(shí)分享，并提供質(zhì)量保證和認(rèn)證。

在教學(xué)和學(xué)習(xí)中基于ICT的應(yīng)用程序

（一）遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育已得到廣泛應(yīng)用，特別是在高等教育領(lǐng)域。其為那些因工作、家庭、地域或其他情況而不能到校園上課的學(xué)生提供高質(zhì)量、可信賴的教育。最初，遠(yuǎn)程教育以函件和印刷品為主，偶爾使用收音機(jī)、電視或音頻會(huì)議等形式。隨著對(duì)因特網(wǎng)、萬(wàn)維網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、便攜式設(shè)備和社交媒體的應(yīng)用成指數(shù)增長(zhǎng)，如今的遠(yuǎn)程教育實(shí)際上是電子化學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同義詞。這些ICTs 具備巨大的貯存、檢索、傳輸和處理能力。在多媒體、積極性調(diào)動(dòng)力和呈現(xiàn)力等方面，其都優(yōu)于傳統(tǒng)媒體。其可提供豐富的虛擬環(huán)境，而且其互動(dòng)能力可實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者—教師”和“學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者”之間的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。社會(huì)建構(gòu)主義理論——即人們?cè)诒舜嘶?dòng)時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳——也倡導(dǎo)使用合作式學(xué)習(xí)工具，比如微博、維基網(wǎng)站、播客、聊天室和在線論壇等。

（二）開(kāi)放學(xué)習(xí)

開(kāi)放學(xué)習(xí)同樣應(yīng)用遠(yuǎn)程教育所用的方法和技術(shù)，但是其還體現(xiàn)了這樣的信條：對(duì)一個(gè)自由和開(kāi)放的社會(huì)來(lái)說(shuō)，人人能夠接觸到知識(shí)是至關(guān)重要的。開(kāi)放大學(xué)，如英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)和開(kāi)放教育系統(tǒng)，如印度的國(guó)立開(kāi)放教育學(xué)院（NIOS）③都是根據(jù)“高質(zhì)量結(jié)業(yè)”而非“高質(zhì)量入學(xué)”的模式來(lái)運(yùn)營(yíng)的。它們不是要求新入學(xué)者滿足某些學(xué)業(yè)要求，例如入學(xué)考試，而是允許任何人入學(xué)；之后如果他們能夠達(dá)到作業(yè)和考試中的要求標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)給他們頒發(fā)合格證書(shū)、畢業(yè)文憑或者學(xué)位證書(shū)。

（三）混合學(xué)習(xí)

為了同時(shí)獲得面對(duì)面教學(xué)和中介教學(xué)和學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，可以采用混合式學(xué)習(xí)法來(lái)授課。該學(xué)習(xí)法將教室、戶外、社區(qū)和工作場(chǎng)所的面對(duì)面教學(xué)法和基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法與基于計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法和資源，用于補(bǔ)充或彌補(bǔ)面對(duì)面學(xué)習(xí)方式，或者在“翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)”的情況下，用于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、輔導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)之前和準(zhǔn)備過(guò)程中的學(xué)習(xí)。

（四）靈活學(xué)習(xí)

靈活學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者掌握主控權(quán)。在“學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、時(shí)長(zhǎng)和手段”方面，其給了學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求和具體情況進(jìn)行選擇的權(quán)利。他們的學(xué)習(xí)可以是面對(duì)面的、在線的、混合型的、全日制的、非全日制的、快速的或慢速的。靈活學(xué)習(xí)這種形式可以服務(wù)更廣泛的各種學(xué)生；對(duì)培訓(xùn)組織和雇主來(lái)說(shuō)，其更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槠淇梢栽趪?guó)外、國(guó)內(nèi)、當(dāng)?shù)匾约捌h(yuǎn)地區(qū)提供培訓(xùn)，其形式和方式也最適合學(xué)習(xí)者的風(fēng)格、需求、工作安排和個(gè)人情況。

（五）移動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在全球有60多億人在共用一個(gè)相互連接的移動(dòng)設(shè)備。因?yàn)槊坑幸粋€(gè)人通過(guò)計(jì)算機(jī)訪問(wèn)因特網(wǎng)，就有兩個(gè)人在通過(guò)移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)因特網(wǎng)。正如移動(dòng)技術(shù)正改變著人們的生活方式，它也正改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式。正因?yàn)橛辛苏粕想娔X、MP3播放器、筆記本電腦、手機(jī)和平板電腦，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際上可以從任何一個(gè)地方傳遞到有移動(dòng)信號(hào)的任何地點(diǎn)。這種移動(dòng)學(xué)習(xí)涉及多媒體學(xué)習(xí)材料的分享、網(wǎng)絡(luò)搜索、教師-學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。根據(jù)新近的研究，全球網(wǎng)絡(luò)流量的30%是發(fā)生在移動(dòng)設(shè)備中而不是臺(tái)式機(jī)中，據(jù)此得出如下預(yù)測(cè)：移動(dòng)因特網(wǎng)的使用將最終超越臺(tái)式機(jī)對(duì)因特網(wǎng)的使用。

（六）開(kāi)放式教育資源和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課

開(kāi)放式教育的潮流還導(dǎo)致了開(kāi)放教育資源（OER）和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（OCW）的使用。其包括授課和學(xué)習(xí)材料、課程模件和數(shù)字化的全部課程，它們被放置在公共領(lǐng)域或在線公開(kāi)課區(qū)④。教師們和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的目的合法并且自由地復(fù)制、使用、改編和分享這些資源。OER和OCW促進(jìn)教育創(chuàng)新、避免不必要的重復(fù)、降低產(chǎn)生和分配課程資料的成本，并擴(kuò)大學(xué)生人數(shù)，對(duì)發(fā)展中國(guó)家的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)特別有利。

（七）大規(guī)模在線開(kāi)放課程

OER和OCW的最新進(jìn)展是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs）的開(kāi)發(fā)和分布，公眾可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)訪問(wèn)，而其初衷也是讓全世界的學(xué)習(xí)者無(wú)限參與。一些MOOCs僅僅是視頻錄制的講課，配有相關(guān)閱讀材料。貝茨（Bates，2012）等評(píng)論家聲稱它們比不上校園內(nèi)的學(xué)習(xí)，并且沒(méi)有承認(rèn)與開(kāi)放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相關(guān)的一切。然而，哈伯（Haber，2014）卻辯解稱如果MOOCs經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)會(huì)比同等的教室課程更具吸引力和指導(dǎo)性，因?yàn)樗鼈儾皇恰爸v臺(tái)上的圣人”進(jìn)行的演示，它們能夠讓學(xué)習(xí)者從一系列專家、視頻片段、動(dòng)畫(huà)、在線論壇以及自我和外部評(píng)估的作業(yè)那兒學(xué)習(xí)。MOOCs使那些心中沒(méi)有學(xué)分或轉(zhuǎn)學(xué)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)者學(xué)到更多個(gè)人感興趣或工作中需要的學(xué)科知識(shí)。它們還起到繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的“嘗試”或“樣品”的作用，對(duì)于那些希望提高其資格水平或?qū)崿F(xiàn)職業(yè)生涯晉升的人來(lái)說(shuō)，它們?yōu)槭苷J(rèn)可的學(xué)習(xí)提供墊腳石或?qū)W習(xí)路徑。

（八）數(shù)字化知識(shí)庫(kù)

數(shù)字化知識(shí)庫(kù)可以為教育、研究和行政管理等目的提供儲(chǔ)存、管理、重新使用和收藏?cái)?shù)字化材料的方便手段。它們通常用于儲(chǔ)存OER、OCW和MOOCs，可以是以學(xué)科為中心或以機(jī)構(gòu)為中心，也可以是獨(dú)立的或聯(lián)網(wǎng)的或聯(lián)合式的。

（九）虛擬現(xiàn)實(shí)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）使得從機(jī)器、設(shè)備、行星系統(tǒng)和其他現(xiàn)象的精確和實(shí)際的3D 模型中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式更安全、更便捷且更易掌控。在最簡(jiǎn)單模式中，它可能是一幅3D 圖像，可以通過(guò)操作電腦按鍵或鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行探索。更復(fù)雜的VR系統(tǒng)可以讓學(xué)習(xí)者看見(jiàn)、感覺(jué)到并操作顯示圖像，但學(xué)習(xí)者需要戴上裝有內(nèi)部屏幕的頭盔和裝有傳感器的手套。這種技術(shù)提供了多感官的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)習(xí)者能夠探索現(xiàn)實(shí)世界本來(lái)無(wú)法接觸的現(xiàn)象。

（十）模擬、游戲和角色扮演

基于ICT的模擬、游戲和角色扮演可用來(lái)模仿某些情形，并使學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)嘗試、做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是做一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。它們使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了想象的或真實(shí)的情勢(shì)中，要求他們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、應(yīng)用并融合他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種方面。它們有助于學(xué)習(xí)者理解不同的角色和責(zé)任，還可以向難于理解高水平抽象概念的學(xué)習(xí)者提供他們正在學(xué)習(xí)的理論的具體例子。一些此類游戲和角色扮演是具有競(jìng)爭(zhēng)性的，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者超越其他學(xué)生或根據(jù)模擬設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)獲得盡可能高的等級(jí)。

（十一）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR）就是把條形碼移植到對(duì)象上，這些條形碼能打開(kāi)學(xué)習(xí)者的平板電腦和智能手機(jī)上的網(wǎng)頁(yè)，然后用數(shù)字化信息覆蓋這些對(duì)象。這項(xiàng)技術(shù)對(duì)于在危險(xiǎn)和復(fù)雜工作環(huán)境中的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、自學(xué)和合作學(xué)習(xí)具有巨大潛力。該技術(shù)在如下學(xué)科中也有很大潛力：化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)和天文學(xué)，其可以通過(guò)擴(kuò)增這些學(xué)科中的物體、書(shū)籍等來(lái)顯示隱藏的事實(shí)、過(guò)程等，這對(duì)理解相關(guān)主題至關(guān)重要。開(kāi)發(fā)商奈安蒂克（Niantic）為蘋(píng)果和安卓系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的妖精口袋（Pokemon GO）是一款基于位置的免費(fèi)手機(jī)游戲，于2016年 7月上線，其很好地應(yīng)用和推廣、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。

（十二）3D打印

隨著3D打印技術(shù)越來(lái)越普及且低價(jià)，其又成為可用于支撐科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM學(xué)科）以及藝術(shù)和設(shè)計(jì)等學(xué)科學(xué)習(xí)的另一種技術(shù)。它可以讓學(xué)習(xí)者下載3D設(shè)計(jì)，并在臺(tái)式3D打印機(jī)上將其打印出來(lái)，或者創(chuàng)建設(shè)計(jì)方案，打印出來(lái)，甚至重新制作。