從外語磨蝕視角看高職大學英語教師外語退化現象及改善途徑

陳黎明

摘要：對于長期承擔著相對較單一的課程、面對著英語水平偏低的學生的高職大學英語教師來說，其外語能力減弱已經成為了嚴峻的現實，這也嚴重制約了高職英語教學水平的提高。從外語磨蝕的視角分析了高職大學英語教師外語退化現象的成因，并從國家、學校、教師三個層面上提出改善教師外語能力的有效途徑。

關鍵詞：外語磨蝕 高職大學英語教師 外語退化 改善途徑

一、外語磨蝕及其相關理論

外語磨蝕（language attrition）是指外語學習者在一定的語言環境中由于外語使用量的減少，其外語能力隨時間的推移而出現的退化現象。從上世紀30年代開始，歐洲學者已關注外語磨蝕現象。下面簡要介紹一下與外語磨蝕相關的理論。

1.遺忘理論。該理論認為語言使用者低頻率使用或語言信息生疏會導致語言提取失敗和誤用。

2.干擾理論。該理論認為先學和后學的語言知識會在大腦的語言記憶中相互干擾，從而導致遺忘。

3.動態系統理論。該理論認為語言對外部輸入進行多因素、多層次的反應并通過自組織引起復雜語言系統的浮現。了解外語磨蝕及其相關理論對于抑制外語退化、提高外語習得的效率有著十分積極的作用。

二、高職大學英語教師外語退化現象及分析

1.退化現象

常聽不少高職大學英語教師抱怨自己的英語水平越教越低，還有的甚至說以自己現有的水平去參加大學英語四、六級考試未必能通過。筆者根據平時的聽課觀察以及教師交流情況，總結出大多數高職大學英語教師存在下列外語退化現象。

現象一：語音語調退化。比如，部分單詞發音錯誤，重音位置不對；英語有五種基本語調，而大部分教師對何時使用哪種語調把握不準確。

現象二：口語表達退化。隨著教齡的增加，教師越發表現出對自己口語的不自信。比如，詞匯量不豐富，多用簡單詞；表達不夠流暢、停頓較多；短語搭配不當以及少量語法錯誤，等等。

現象三：聽力能力退化。很多教師表示習慣了教材中的偏慢的聽力錄音速度，聽電影和電視中的英文經常反應不過來。

2.成因分析

綜合分析，高職大學英語教師外語退化的原因可以歸結為以下三個方面。

⑴時間不夠。以教學工作量為例，湖南省職稱評審文件中規定高職高專院校專任教師的年課堂教學時量在240學時以上，筆者所在學院規定年課時量在360學時以上才算完成基本工作量，而實際安排的大學英語年教學工作量則多達500學時，教師直接淪為授課的機器。除課堂教學以外，頻繁的課程改革、大量的微課制作等工作，也擠占了很多的休息時間。在繁重的教學任務和巨大的工作壓力下，教師身心俱疲，也就無暇顧及自身外語學習和提高了。

⑵動力不足。在對我院2016級學生高考英語成績摸底調查中發現，90分以上的人數僅占6.7%，60分以下的超過50%。由于高職學生普遍英語基礎薄弱，教師課堂講解多用漢語，導致英語使用量大大減少。不僅如此，在職稱評審文件中，外語專業大專及以上學歷者免考職稱外語，英語教師沒有考試的壓力，也就缺少了學習的動力。另外，造成教師外語學習動力不足的一個重要原因是學校對英語教學的不重視。雖然很多高職院校與外企有合作辦學或簽訂了訂單式培養協議，但是對大學英語這門公共基礎課卻不怎么重視。有的高職院校把大學英語由必修課改為選修課，課時也是一減再減，英語專任教師隊伍大大縮水。高職英語教師看不到專業發展的前景，甚至開始轉專業。⑶機會稀缺。在高職各學科的省培計劃中，沒有高職英語教師培訓。學校的請進校園的各類專家講座也與英語零相關，更別說創造機會讓英語教師走出去學習培訓了。

三、從不同層面改善高職大學英語教師外語能力的途徑

高職大學英語教師外語能力退化嚴重，勢必會影響到教師的教學水平，最終也會影響到教學質量。鑒于此，筆者從國家、學校、教師這三個層面來探索改善高職大學英語教師外語能力的有效途徑。

1.國家層面

國家教育部門在制定職稱評審方案時，要將外語教師的專業水平考試納入職稱外語考試中，并區別于非外語教師的職稱外語考試，從而大大調動英語教師提高自身專業水平的積極性。此外，還可將高職英語教師的培訓納入省培甚至國培計劃中，同時把提高教師的英語能力作為培訓的重點內容，這樣他們就有機會參加系統的、高規格的外語學習，才能有效抑制外語退化和提高外語水平。

2.學校層面

高職院校的相關舉措對于英語教師外語能力的提高也起著舉足輕重的作用。第一，高職院校要充分認識到英語教學的重要性，從而重視對英語教師的培養，為英語教師的進修培訓提供政策支持和制度保障。比如，將英語類講座引入校園；支持英語教師參加本專業的學術交流活動；在出國訪問的教師名單中加入優秀英語教師；鼓勵英語教師在學歷上繼續深造，對取得相關專業碩士或博士學位的英語教師給予一定比例的學費報銷，等等。第二，通過增加英語專任教師崗位或聘用外面的教師，對高職英語教師繁重的教學任務進行適當地減負，這樣他們才有額外的時間和精力進行外語學習和提高。第三，實行教師競聘上崗制，按照優勝劣汰原則，讓高學歷、高職稱的教師擔任專任教師，從而激發英語教師的斗志和進取意識，不斷提高自身專業水平。第四，以比賽促進提高。比賽分為兩類：一類是組織英語教師進行教學比武。通過同行間的競爭切磋，發現差距，彌補不足；另一類是選拔培訓學生參加省級演講、口語、寫作等比賽。在培訓優秀學生的過程中，教師為提高學生的競賽能力，自己也會主動學習更多更新的專業知識。

3.教師層面

高職大學英語教師避免外語退化的關鍵在于自己勤學勤練。第一，一定要樹立終生學習的理念，養成良好的語言學習習慣。我國著名演奏家傅聰曾說過：“一天不練自己知道，兩天不練同行知道，三天不練觀眾知道。”外語學習也是如此。如果平時疏于學習，減少了外語學習的強度和難度，外語磨蝕也會日益嚴重，以致外語能力的不斷下降。第二，要善于利用各種學習資源。比如，堅持收聽VOA、BBC等電臺廣播；訂閱China Daily，21＼stCentury等英文報刊或雜志；堅持用英文寫日記；充分利用互聯網上豐富的英文視頻資源以及觀看CCTV News頻道等。通過這些資源，了解世界各地的最新情況和變化，使自己的英語語言能力也能跟上時代的步伐。第三，以考促學。教師可以通過參加IELTS、TOEFL、BEC等國際性的英語能力測試來檢測和提高自己的英語水平；也可以根據自己的專業發展方向，參加報關員證、跟單員證、全國口筆譯證、英語導游證等考試。第四，積極參加校內的英語教學活動。俗話說，三人行必有我師。可在英語教師公開課聽評課或集體備課等活動上交流學習、相互借鑒、取長補短。第五，參與英語相關的社會實踐活動。比如，利用寒暑假下企業鍛煉，從事外事接待或翻譯類工作；報名參加英語相關的志愿者活動；通過培訓考核后擔任劍橋商務英語口試考官；在當地政府部門或翻譯公司做兼職口、筆譯員等。

四、結束語

高職大學英語教師的外語水平是提高教學質量的關鍵因素，因此要加強對教師入職后的培訓。同時，教師本人也應強化語言意識，勤學苦練，保持自身的職業競爭力。

參考文獻：

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