淺談課堂教學改革的幾點做法

廖美娜

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0050-02

課堂教學是教師和學生共有的人生中重要的生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對教師而言，課堂教學是其職業生活最基本的構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度、專業水平的發展和生命價值的體現。

落實課堂教學變革，既是學校變革中的“突破口”、“落腳點”，又是判斷學校變革成功與否的“標尺”。傳統上，教學是以教師“教書”為主的教育活動，每節課的要求是把知識講清楚、講完，讓學生明白；課堂是教師開展教育活動的“主陣地”，更是應對考試的“主戰場”。

讓學生在課堂上“活”起來，讓課堂換發出生命活力，這是許多教師的夢想，也是許多教師一直努力的方向。高效課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。這就需要教師采取靈活機動的教學策略，調動學生學習的積極性，給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

針對“新基礎教育”提出的在課堂教學領域的改革中常見問題的反思，根據本人在十幾年的一線初中數學教學工作積累，總結了以下幾點做法：

一、課堂教學應為全體學生上課

學生是教學的主體，沒有主體的課堂必然是失敗的課堂。所以，吸引學生這個主體是上好課的前提。初中教育階段的學生，自控力、專注力都比較差，這就需要教師在課堂應多嘗試有趣地、能吸引孩子注意力的教學手段，讓學生主動地參與到課堂學習活動當中來。

在導入新課和講評作業時我常會采用“接龍游戲”或“隨機抽學生座位號”的教學方式，這種大面積地鋪開式提問方式，可以有效地調動大部分學生的課堂學習積極性，讓每一個學生都有機會參與到課堂學習當中來，讓我們的課堂教學不再是“教案劇”的表演，而是“為全體學生上課”。

二、課堂教學應提倡小組合作

如何加強對學生能力的培養，是國際教育界日益關注的問題。專家們指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞求知、做事、共處、發展這四種基本學習能力來重新設計、重新組織。“新基礎教育”的時代新人，合作學習特別是小組合作學習這種學習方式已逐步深入進入到課堂教學，它能很好地培養學生的合作精神及團體意識，它極大地促進了學生合作精神及合作技能的提高。

小組之間的互助可以減輕教師課堂的教學工作負擔，把學習任務轉接到各個小組中，讓問題個個擊破，從而更到位、更有效。在給學生上《數軸》這一節課時，我教完學生如何畫數軸以后，讓每一個學生自己動手畫數軸；等整個班大部分學生都畫好數軸時，我要求組長召集組里的所有組員拿出自己畫的數軸進行評比，看組里哪個組員畫的數軸既美觀又符合要求，同時也讓大家互相指出畫得不準確或不到位的地方；接著讓組長把自己畫的數軸拿過來給我批改，批改完畢的組長回組里批改組員的，同時要求組長對批改后畫得不好的組員要督促其訂正完畢。

這樣的小組合作不但能促進學生不斷發展，而且能讓學生及時看到自己的長處和不足。通過對成員各種方案進行比較和成員的反應及時調整自己的行為方式，使學生不斷反省、自我提高。

三、課堂教學應有評價制度的約束

國家數學課程標準（義務教育階段）要求實現“人人學有價值的數學”，“人人都獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。這種“大眾數學”就要教師不能一味的看重數學成績，應該從不同的方面來評價學生學習數學。美國教育學家布魯姆亦說：“一個常帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，學習得更加輕松、更加迅速”。如果能制定一個評價制度，相信在一定的約束下每一個學生將由被動轉變為主動，一定會自發地高效地和老師一起來完成課堂學習任務的。

評價制度可以從學生的每一個學習任務、學習情境的操作和創新能力等方面進行考評，將每節數學課的課前準備、課堂紀律、課堂小測、課后作業等都計入考評中，同時讓學生參與到自己、小組成員的評分當中，激發學生的競爭意識、調動學生的學習熱情，從而達到促進學生主動學習的目的。

將研究全面滲透在日常的教育教學實踐中，并及時開展反思總結，主動地與自己原有經驗進行比較，從而實現對經驗的理性重構，這是一個“自主發展型”的教師所努力的方向，這就要求我們教師要不斷自我更新，與時俱進，認真研究新時代學生的心理發展特點，努力找到適合學生適應教師的符合“新時代”的教學模式。

教學有法，教無定法，貴在得法。