小學語文識字教學課堂的創新分析

石愛黨

【摘要】教學生認字識字是小學語文課的關鍵任務，識字是學生以后聽說讀寫的根基。而發散思維，是需要培養學生主動創新的學習方法，打破常規思想的制約，提出新意的方法來回答問題。在低年級語文課中幫助學生建立創新發散的思維方式，能提高學生在學習的過程中的發現能力和表達能力，增強自信心，提高學習效率。

【關鍵詞】識字教學 創新思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0055-01

認字教學是小學語文的重中之重，但原始的教學方法枯燥乏味，提不起學生對文字認識的熱情，達不到良好的教學效果。針對這一情況，需要老師憑借教材的內容和學生學習的特性，擺脫常規教學方式的束縛，在教學的過程中通過正確的方式啟發和建立孩子的創新思維方式，提高發散的能力。

一、提高學習興趣，樹立創新思想

興趣是最好的老師，在教學生認字識字時，老師要根據此年齡段學生的心理特征，用通俗且新穎獨到的各種方式教育學生。如學兒歌認字，猜謎題認字，改變偏旁部首學字，從聽故事中學字等一些容易被學生接受的方式，使他們在興趣中學字認字，從被動接受到主動學習，更有利于培養學生的創新思維能力，提高效率。

學字教學時，教師要主動帶領學生提出新方法認字，拓寬他們的想象力，當學生的識字方式越積越多時，教師要給予適當的機會帶動學生提高他們的思維能力。比如某個孩子提出一個認字的新方法，教師要及時啟發他們探究有沒有相近的但是形式不同的新方法來識字，全面的考慮問題，敢于創新。

孩子自己的認字方式千奇百怪，對于低年級的他們來說無時無刻不在用自己的方法識字，鼓勵他們踴躍發言，從不同的角度提出見解，人人都參與到其中，不僅使每個學生的天賦都被激發，也帶動了他們在創新中感受學習的樂趣。

二、培養學生敢于質疑的精神

創新源于疑問，正如教育家陶行知所說的“發明千千萬，起點是一問”，愛因斯坦也曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。敢于質疑是學生創新思維的開始，能夠激發孩子的創新精神。所以我們在實際教學中要多為孩子建立適當的環境，引導他們提出問題。

比如在學習新字“敬”時，要帶動學生找到這個字發音的特點，可以問他們：同學們你們有沒有誰能告訴大家讀這個字時發音的特點呢？這時就要引導他們知道發音時要讀后鼻音，而不是讀成前鼻音“近”。通過教師有目的性的引導，使學生在發現問題中學字，久而久之學生的提問能力會不斷提高，解決問題的方法也會也來越多。

學生的創新思維會伴隨著問題的不斷提出和解決而不斷提升，學生提出的每個問題不一定都是有答案的，遇到不合常理的問題時，老師不能以自己的思維能力將學生的問題一個巴掌拍死，固守己見，而是應該鼓勵他們提出問題的精神，勇于說出自己的想法，并加以正確的指導提倡他們保持自己的創新思維。

三、在游戲中培養創新能力

心理學家弗洛伊德說過“游戲是滿足的源泉，由愉快原則促動”，每一個孩子的天性都是喜歡玩游戲的，孩子渴望的世界是玩的世界，通過做游戲，既能使學生的身心感到快樂，也是他們想法最多最活躍的時候，在教學游戲中，我們可以創造出各種有識字有關的活動，使孩子在游戲中學習，提高教學的質量和學習的效率。

比如在《形聲結合識漢字》一課的教學時，我設立了一個叫做采摘蘋果的活動，把“侖、倉”兩個基本字和“木、艸、車、扌”這幾個偏旁部首，分別寫在蘋果形狀的紙片上，順序不規則的貼在畫的樹上，讓孩子們在一定的時間內用這些卡片組合成字，完成的小朋友就可以得到一個真正的蘋果，孩子們都對這個游戲躍躍欲試，展現出濃厚的興趣，整個游戲中也是充滿了歡聲笑語。

還有一次我給孩子們舉行了一個叫做“我是魔術師”的游戲，在卡片上寫上王、大、日、工幾個字，問他們：“小朋友們，你們誰能想出辦法來，在這幾個字上加上一筆或兩筆而變成一個新的字呢？你們一定都看過電視里的魔術表演吧，今天在座的每一位小朋友都是小魔術師，看看哪位小魔術師的魔法最厲害，變出來的字最多！”同學們一個個都爭著要上來做小魔術師，在他們的一次次“施法”中，變幻出了許多的新字，看到他們提出這么多的想法我不禁有一種自豪感，不僅使孩子們收獲了快樂，還培養了他們學習的能力。

四、結語

單純停留在課上的認字識字教學還遠遠不夠，學習語文還需要日常生活中的不斷積累，要鼓勵孩子們在生活中發現知識，學習知識，在疑問中不斷提高自己的認字數量，把認識的字運用到日常生活中去，理論與實踐結合，增強他們的成就感，在興趣中識字，在快樂中認字，培養創新思維的能力。

參考文獻：

[1]崔益勇.淺談識字教學[J].漢語學習.1980（03）

[2]王愛勤.出人意料的收獲─“韻語識字教學”一年回顧[J].內蒙古教育.2001（09）