基于名師工作室影響力的班主任專業成長的幾種模式

陸海生+閻倫亮

當下，班主任名師工作室在中小學教師專業發展的諸多模式中如雨后春筍般脫穎而出。作為理論與實踐相結合的典型平臺，班主任名師工作室的亮點在于借助有影響力班主任自身蘊藏的寶貴資源，發揮其名師效應，在區域內示范、引領、輻射和激勵了一批優秀班主任的專業成長。“影響力班主任”，是指憑借品格、才能、知識、情感等非權力性影響力因素而在學生、同事和家長中贏得威信和魅力的模范班主任。影響力班主任隊伍的建設是新時期學生健康成長的強烈訴求。以“影響力班主任”專業成長為目標，搭建名師工作室平臺，加強對影響力班主任專業成長的培訓模式的構建研究富有時代氣息和現實意義。

一、管理實踐與自我反思相結合，構建“影響力班主任自我反思提高”模式

班主任研究的主要問題是班級管理中的實際問題，研究的主要方式就是對自己的管理實踐進行反思。在觀察、分析的基礎上撰寫教育手記，包括撰寫教育敘事、教育博客等，并對自己的管理得失進行客觀實際的分析評價，從中找出更科學合理的管理方法。

零星易逝的感動、苦思之后的靈感、美好未來的憧憬、教學相長的收獲、情感控制的遺憾等，都可以記下。例如，當班主任拿著一只千瘡百孔凸凹不平的地球儀去上班會，并放在講臺上時，同學們“嘩”地一聲笑了起來。班主任理了一下自己的情緒，說道：“你們知不知道，老師是特地把這個地球儀帶到課堂上的，這是有著深刻的寓意的。同學們，這個地球儀正好比我們的地球母親啊，由于生態失衡，由于環境污染，我們的地球母親就是這樣傷痕累累，同學們，地球只有一個啊，是我們的共同家園啊。”班主任的靈機一動，精彩的回答，巧妙地啟發和教育了學生一番，達到了“環保教育”的班會主題。

二、理論提升與工作實際相結合，構建影響力班主任“研學一體化”學習型模式

理論水平的提高是班主任專業化發展水平的重要標志。只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展奠定基礎。同時，“他山之石可以攻玉”，班主任要將學到的好的理念、方法與自己的工作實際相結合，并不斷思考改進工作的途徑，提高自己的管理效度。班主任培訓在理論方面的學習要由淺入深、逐步深化、力求理解，與班主任專業化發展的水平相適應。可采用分散與集中相結合、個人自學與專題討論相結合、網絡教育與專家輔導相結合等方法，力求形式多樣、生動活潑，提高班主任的學習興趣。但是，班主任培訓的最佳策略就是要實現由“外培”向“內培”的轉化，以促進班主任教師角色的自我調整、自我完善、自我提高。因此，理論學習要和班主任的工作實際相結合，要和研究的實際問題相結合，運用理論來指導實踐，運用理論來解決問題，在實踐中不斷深化理論的學習，不斷提高理論水平。

班上學生李某，不思進取，往往做了錯事后“屢犯屢改、屢改屢犯”，父母氣得“跺腳”、教師氣得“頭疼”、同學氣得“瞪眼”。對于這樣軟硬不吃的學生，打不得、罵不得、夸不得、信不得。作為班主任，我該怎么辦呢？我苦苦思索，百思不得其解，難道這樣的學生就無法救藥了嗎？后來，在閱讀《經典案例評析》一書后，從《我相信你能行》一文中找到了答案，運用了“皮格馬利翁效應”，以充滿激勵的愛融化了學生那顆“冰冷的心”，挽救了一個行將失足的少年。

三、“內部資源優化”和“外部資源引入”相結合，構建影響力班主任“主題研究”模式

管理中出現的問題就是研究和培訓的起點。要緊緊圍繞“問題”，制定周全的研究計劃和實施方案，并完善激勵機制。從實際情況出發，班主任以個體管理實踐為依據反思管理現狀，排查問題，然后確定集中需要解決的問題。“問題即課題”，名師工作室可以據此確定研究課題來開展“主題研究”，邀請有關專家進行診斷性調查，設計主題（或課題），每位班主任在主題研究中承擔一定任務，促使班主任自主學習，從而以行動研究促進班主任專業化發展。在“主題研究”活動中，既有班主任的自我反思，又有“小伙伴”的互幫互助，還有身邊“土英雄”和校外“名師”的引領。這對推動班主任專業化培訓進程和深化班主任專業化隊伍的建構具有指導意義。當然，任何一種培訓模式的構建，都不是“放之四海而皆準”的，需要結合班主任工作實際反復修正、補充、完善，才能更具科學性、可行性和實效性。在運用和推廣的過程中，仍需堅持從實際出發，本著提高培訓效度的原則加以選擇和整合，以求創造出更多更適用的影響力班主任專業化培訓模式。

（作者單位：江蘇東海縣駝峰中學）