在物化試驗中引入微課教學的可行性探討

費菲

[摘要]微課教學作為一種新興的教學手段，在現代教學課堂中被越來越廣泛的應用。本文將重點闡述微課教學在物理化學實驗教學中優點，并且對著及流程提出自己的相關建議。

[關鍵詞]微課教學；物理化學；實驗教學

0引言

微課教學最早出現在美國北愛荷華大學，由有機化學教授MeGrew在1993年提出的60秒有機化學課程，他相較于常規的課堂教學通常在一節微課中只針對一個教學目標進行講解，時間通常控制在5～10分鐘內。相較于傳統課堂的授課時間，10分鐘的微課教學更有利于抓住學生的注意力，每次一個教學目標使得教學的針對性更強，非面對面的教學方式有利于學生重復收看學習。所以隨著科學技術的不斷進步，網絡和移動技術的不斷更新，微課教學也將更廣泛的應用于更多的領域。

物理化學課程作為四大基礎性化學，在化學學習的過程中具有重要的作用，而物理化學實驗相較于其他化學實驗課程來說具有以下特點：（1）物理化學實驗通常是通過測定一些物理參數，在將這些可直接測得的物理參數通過計算機繪圖或是數學運算得到規律，從而揭示相應的規律；（2）物理化學實驗和其他化學實驗不同，其實驗條件涉及到大量的大型儀器，無形中增加了實驗在操作中的難度。綜上所述，物化實驗在培養學生操作能力以及實驗綜合分析方面具有更加明顯的效果。

1物理化學實驗中存在的問題

物理化學試驗不同于其他化學試驗，物理化學的實驗目的是為了讓學生通過觀察實驗過程中的物理數值、電性、溶解性、熱量變化以及能量變化等，從而進一步了解化學變化的過程中所引起的能量等的變化。所以在物理化學的過程中會引人大量的大中型實驗儀器，并通過實驗儀器所測試的數值通過作圖尋找變化的規律。所以，在物理化學實驗中大量的實驗均為測試性試驗，通過本人多年在物理化學實驗室工作的經驗來看，物理化學實驗中存在以下問題：（1）物理化學實驗過程中需要用到大量大中型精密儀器，而這些儀器的價值都很貴重，一般來說，大學實驗室中沒有辦法同時購買多套同一實驗的實驗儀器，所以不能保證同一個班的學生同時上一個物理化學實驗，一般均是將所用的物理化學實驗同時開放，這就造成了物理化學實驗不能像其他化學實驗一樣在上過理論課后再進行試驗，所以很多同學就在理論知識不清的狀態下進行試驗，造成實驗操作的失誤，對實驗儀器造成一定的損壞。（2）由于實驗儀器套數的問題，雖然已將所有的物理化學實驗同時開放，但是在實驗的過程中仍然很難保證人手一臺儀器，所以在物化實驗中通常是兩到三人為一組進行試驗，這就造成了部分學生在實驗過程中對他人的依賴，抑制了學生對實驗的興趣，達不到實驗目的中對于實驗儀器操作練習的掌握。（3）實驗過程中由于學生對實驗原理理解得不夠充分，實驗課前又不能做到準確的自學與預習，所以很多學生在實驗過程中只能照搬課本步驟進行試驗。另一方面，由于傳統實驗儀器的陳舊性，很多學校目前所用的實驗儀器很難和現用的實驗教材配套，所以即使是學生照搬課本的實驗步驟，有時也會因為不配套的問題而無法繼續進行試驗。（4）由于物理化學實驗并不是通過可見的實驗現象而是通過在實驗過程中用實驗儀器測試到得物理以及化學性質總結實驗規律，所以在實驗后對實驗所得數據的處理就顯得尤為的重要，任何一個小小的失誤都會影響整個實驗的結論。

2在物化實驗教學中引入微課教學的優點

針對物理化學實驗教學過程中所存在的問題，本人認為在物理化學實驗中引入微課教學是完全可行的。（1）由于物理化學實驗同時將所有的實驗進行開放，教師可以通過為可將所有的實驗均拍攝成為微課，這樣學生在上實驗課之前即可通過微課視頻更好的了解本次實驗的內容，從而可以更好的理解實驗的目的及意義，達到實驗的要求。（2）在微課教學中可以加入本次實驗的模擬動畫，這樣學生可以在課前通過模擬動畫來熟悉實驗的過程，并且運用動畫的形式可以更好的提高學生實驗的興趣，另一方面也可以解決學生不能親自動手實驗的缺憾。（3）針對實驗課本和實驗不配套的問題以及課后的數據處理的問題，教師也可以在實驗前的微課教學中重點進行輔導，通過反復觀看微課視頻，更好的理解實驗原理，從而提高實驗技能。

3微課教學用于物理化學實驗的流程

微課教學具有其特殊的優勢，但是這并不是說其就可以完全的代替課堂教學，但是由于其短小精悍、表達形式多樣化等優點，將其應用于傳統教學之外，也就是說將兩種教學方式有機的結合起來，相輔相成，從而可以達到更好的效果。（1）在實驗預習階段引入微課教學：由于有些實驗存在學生還沒有學習到相關的理論知識就要進行試驗操作的問題，所以在實驗開始前，教師可以通過微課視頻將實驗所涉及的理論知識以及實驗原理等進行詳細的梳理、總結，以便于學生充分掌握要做實驗的相關實驗原理及理論依據。另一方面，學生可以通過課前的模擬實驗熟悉實驗流程和實驗步驟，以便于學生在實驗前可以有針對性的進行預習，并根據預習情況寫出預習實驗報告，教師可根據預習報告在課堂教學中進行有針對性的教學，提高學生實驗成功的機率。（2）在實驗過程中進入微課教學：由于物化實驗的復雜性，即使學生在課前做好了充分的預習準備，在實驗的過程中仍會有很多突發的狀況，教師可以在微課教學中根據自身的經驗對可能出現的各種問題提前預測，并提出相應的解決方案。學生在實驗中可通過查閱微課視頻解決遇到的問題。從而保證實驗的順利進行。（3）在實驗課后引入微課教學：實驗課后由于物理化學的實驗數據處理會用到很多高等數學的知識，所以在課后應該加入有關于數據處理的微課教學視頻，以保證學生可以通過數據分析得到正確的結論：另外可以在課后的微課視頻中增加關于實驗的相關測試，測試實驗學生對實驗原理、方法以及實驗數據處理的理解，從而促使教師發現學生實驗中的問題，并加以改進目。

4結語

通過查閱文獻可知：將微課教學引入物理化學實驗教學的做法并不多，這并不能作為否認微課教學優點的因素。但是，將微課教學引入實驗中在實踐過程中仍存在很多未知的風險，例如：過多的加入微課教學會不會引起學生對微課的依賴而忽視了自身的努力等問題，在引入微課時應該做好周全的考慮，對整個實驗過程精細的設計，確保實驗的正常進行。

[責任編輯：王偉平]