淺談醫學信息檢索教學體會

唐懌++劉欣

摘 要：醫學文獻是醫學領域前沿動態的集中體現，學生通過查閱文獻可以提高其科研能力，激發學習興趣。該文對課程設置、課程考核等工作進行了探討，注重理論與實踐相結合，現將所收獲的心得體會與碰到的問題撰寫成文，以供后續研究者參考。

關鍵詞：信息檢索 教學 體會

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（b）-0163-02

《醫學信息檢索》是培養醫學生信息素養的通用型課程，更是提高學生自學能力、獨立研究問題的課程[1]。在當今計算機已深入到各個領域的情況下，筆者結合自己在工作中的體會，從三個方面論述了筆者學校課程教學的經驗，以供后續研究者參考[2]。

1 課程設置

教育部（84）教高司字004號文件印發了《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用課）的意見》，該文件的頒布奠定了《醫學信息檢索》作為高校大學生教育的地位，之后該課程在全國高校快速發展[3]。筆者學校圖書館于1984年開始在本科生中開設此課程。作為全校本科生的公共基礎課，理論課為12學時，實驗課時為16學時。研究生為選修課程，理論課為18學時，實驗課時為18學時。本科生教學目標：初步掌握信息檢索的基本方法與技能，滿足日常生活和學習的需要。研究生教學目標：根據課題需要，掌握文獻信息檢索的基本理論與基本技能，培養學生檢索、篩選、分析、評價、管理和綜合利用文獻信息的能力和終身學習能力。

2 課程教學

很多高校在學生教學上一直延用“以教為主”的傳統模式，對學生的學習主動性、創新能力培養不足；教師與學生在課堂上互動較少，也無法因材施教、因需施教。為此，教研室近年來請經驗豐富、教學能力突出的教師錄制每次課的教學視頻，制作Flash動畫課件，利于線下學生觀看、溫故知新；其次，對于研究生教學，應引導主動學習為主，教師教授為輔，教研室將上課學生分為若干小組，每個小組課后討論并制作10 min左右PPT，選出一個學生代表針對自己課題講授一個或幾個數據庫使用方法和技能，代課老師總結分析，最后自評分、小組互評分、教師評分三者結合計入課程成績。整個教學過程交由學生主導，教師充當引導者的角色。從實施效果來看，小組學習可以培養學生的學習主動性和自學能力，同時也可以提高其分析問題、解決問題能力以及團隊合作意識[4]。

3 師資情況

筆者學校《醫學信息檢索》課程，經過32年的發展，教研室的師資力量不斷增強、隊伍逐步發展壯大。目前，教研室有14名教師，博士1人，碩士8人，學士5人。副高職稱4人，中級職稱6人，初級職稱4人。具有專業背景（如情報學、信息學）的教師較少，大部分任課教師為圖書館館員，這給課程的教學帶來了諸多弊端。圖書館館員擔任授課教師，注重了檢索實踐的傳授，但由于缺乏專業背景，課程缺乏針對性，實踐與理論脫節，課程教學游離于專業課程教學之外[5]。為此，教研室根據每位教師的專業特長和理論功底劃分章節，進行重點備課、新課預試講等教學活動。組織教師參加教學微格訓練，加強教學技能（導入、互動、講授、演示、總結）培訓，提高教師授課水平，并且教研室定期進行集體討論和學習，每年安排教師去大連醫科大學圖書館學習進修，指定專人進行傳、幫、帶，打造一支具有較高素質的教師隊伍。在加強高層次專業性人才引進的同時，還聘請在國內文獻檢索領域有影響的教授擔任學校的兼職教師，培養該校的青年師資隊伍。

4 課程考核

良好的課程考核模式是一把“尺子”，學校借以評價教學質量，教師借以檢驗教學效果；同時也是一條“鞭子”，既可以鞭策學生完成學習任務，也可以促進教師個人發展[6]。目前很多高校此課程考核以文獻綜述、實習報告、試卷考試來檢驗學習效果比較常見[7]。2014年，該校本科生課程考核在原有紙質版題庫的基礎上，購買服務器，錄入基礎理論題，增加實驗課操作考核，從原先的試卷考試改為檢索報告+機考，其中學生檢索報告占50分，上機考試占50分。這種考核模式對學生充分了解和使用各大數據庫幫助很大，為學生今后的科研奠定了很好的基礎。同時，為進一步加強學生積極參與備考，后期教研室考慮讓學生參與到考試內容的制定，考試前兩周教師公布考試內容后，學生可以和教師溝通，提出意見。這樣進一步促進學生系統掌握專業知識和檢索技能。

5 改革方向

從學生反饋來看，經過課程改革，該課程總體上有較好的口碑。總體來說，該課程有待在以下幾個方面進一步完善。

第一，加強考核后學生調研，將基礎理論知識點做成問卷形式，邀請學生填寫問卷，分析將學生在實際檢索過程中必須要掌握的知識點及技能，未來授課盡可能圍繞學生需要的知識點和技能，進一步壓縮理論課時，增加實驗學時，創造更多操作機會讓學生多實踐。

第二，進一步改變授課形式，針對研究生教學，根據學生課題研究增加案例教學。通過案例討論可以提高學生對檢索工具的綜合利用能力，以及對實際問題的分析解決能力。

第三，將課程內知識點分為若干個講座，講座以“翻轉課堂”的教學形式開展，知識的傳授主要通過教師提供的教學視頻來完成。在課后完成練習的過程中，遇到問題，可通過QQ群、微信等網絡平臺討論區提出，參與同一講座的同學可相互交流、溝通答疑，任課教師也可與學生實時溝通[8]。平臺會自動記錄學生的各項學習數據，教師對這些學習數據進行分析，收集學生反饋的問題，挖掘學生的學習難點及薄弱環節，為個性化教學做準備。

第四，醫學生本科生每學期課時量較大，為了進一步給學生減負，同時精簡授課教師的學時，有必要將此課程從全校公共基礎課改為選修課，這種情況下，真正有科研需求的學生自己選課，學生上課的積極性有保證，授課質量也會進一步提高。

《醫學文獻檢索》課程的最終目標在于提高學生的自學習能力和科研能力。因此，開設該課就必須以滿足學生需求為出發點，根據學生反饋建議，在有限的課時內，集教學、實踐和輔導于一體，開展多種答疑途徑、多種講座和宣傳活動，讓課程真正服務于學生的學習和科研。

參考文獻

[1] 岳西.信息技術背景下文獻檢索課程教學方法的探索[J].科技資訊，2015（14）：157.

[2] 王鐳，羅曉玲，張利.TBL教學法在文獻檢索課中的探索與應用[J].西北醫學教育，2014（2）：309-311.

[3] 李培培，楊昭，王再學，等.“互聯網+”時代特色下文獻檢索課程的教學改革研究[J].知識經濟，2016（1）：157-158.

[4] 姚芹.形成性評價在醫學高校文獻檢索課程評價中的應用[J]. 中華醫學圖書情報雜志，2015（5）：73-76.

[5] 趙喆.高校文獻檢索課教師隊伍現狀及發展趨勢[J].圖書情報工作，2011（S1）：285-286.

[6] 胡善風，汪茜，程靜靜.地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐——以德國應用技術大學為例[J].國家教育行政學院學報，2016（1）：88-91.

[7] 王蓮，李金芳，鐘宇，等.北京高校圖書館研究生文獻檢索課現狀調查與思考[J].圖書情報工作，2015（10）：72-78.

[8] 張文學，張海宏，連世新.大數據和慕課時代大學生信息素養教育的挑戰、機遇和策略[J].西北醫學教育，2016（5）.