請遠離急功近利的閱讀教學

車向峰

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0091-01

課堂學習和課外閱讀，是一個人學習和掌握知識的兩條基本途徑。而適當有效的課外閱讀，則是青少年涉獵各種知識的“肥沃土壤”和能夠終身受益的“知識銀行”。

而如今無可爭議的事實是，當下中國中小學里功利性的閱讀思想正以“黑云壓城城欲摧”之勢不可擋，影響了孩子們的閱讀熱情，破壞了孩子們的閱讀興趣。

一、操練式的閱讀教學，破壞了學生主動閱讀的興趣。

新課標倡導閱讀教學要重視學生獨特的感受和體驗，學生在閱讀中不是消極地去復制、去接受，而要積極主動地去發現、去創造。

而我們一線語文教學的現實是，整節課教師自始至終只注重理性的分析和講解。唯恐教材挖掘不深，知識點有遺漏，重難點不突出。竭盡所能揣摩命題者的意圖，跟出題者斗智斗勇，將一篇篇有血有肉、內涵豐富的佳作分解成支離破碎的知識拼盤。直到這時，我們嘔心瀝血、精疲力竭的親愛的老師們才會長舒一口氣，算是不辱此節課光榮而神圣的使命。但是實事求是的教學效果，卻只存在于一個接一個的問題和不容更改的所謂的標準答案中，學生完全處于被動接受的“容器”地位，獨立思考無從談起，體驗獨特的情感歷程、感悟豐富的人文精神更是癡人說夢。這樣的閱讀教學，完全破壞了學生主動閱讀的興趣，敗壞了學生積極閱讀的胃口。

二、功利性的閱讀指導，使學生成為應試的機器。

九年義務教育新課標六年級語文上冊“口語交際習作二”，要求學生結合本單元的學習，圍繞“祖國在我心中”的主題寫一篇演講稿。盡管我明白此次習作必須了解中國近代史，這對于我所接手的課外閱讀量相對欠缺的“農民工子弟班”的學生來講，具有一定的挑戰性。盡管習作前，我指導學生一邊學習課文，一邊惡補中國近代史的知識，并鼓勵學生力所能及查閱自己能找到的一切資料，全力以赴為本次習作做好準備。

可等習作完成后，不讀不知道，一讀嚇一跳。我的學生根本搞不清抗日戰爭、解放戰爭跟抗美援朝的區別。黃繼光是堵日本人的槍口犧牲的，劉胡蘭也是被日本鬼子殺害的……好像中國人心目中所有的英雄都誕生于抗日戰爭時期。至于鴉片戰爭、甲午海戰、庚子賠款等重大歷史事件，在我學生的筆下完全被肆意改寫了，純粹亂成了一鍋粥。對于中國的地大物博、物產豐富更是東拉西扯、張冠李戴，讓人啼笑皆非，欲哭無淚。

我為學生貧瘠的思想和荒蕪的心靈感到深深的悲哀，同時也陷入了久久的沉思：我的“農民工子弟班”僅僅只是一個個案嗎？

我曾私底下要求一個小學畢業班的學生，寫出五本自己曾經閱讀過的書名，其中80%的學生所寫的書名中有形形色色的作文選，40%的學生所寫書名除了作文選還是作文選。當我詢問學生為什么不閱讀除作文書以外的其他課外書籍時，30%的學生認為與其花時間看課外書，還不如讀作文選實用。熟記一些典型的作文結構和佳句好段，考試時不費吹灰之力直接套寫，甚至玩文字搬家的游戲，就有機會獲得高分直接進重點學校的尖子班。即使進不了尖子班，這樣的作文至少也不會有得到最低分的風險，何況老師也一直鼓勵他們這樣做。

還有60%學生認為老師布置的作業怎一個“多”字了得，整天疲于應付那些鋪天蓋地的作業，根本抽不出時間讀書。再說了，博覽群書是個厚積薄發的過程，短期內達不到提高學習成績的目的，干嘛要做這種吃力不討好的傻事呢？

還有學生普遍反映，大部分家長也不支持他們大量閱讀課外書籍，認為與其花時間和精力看閑書，還不如多做幾套模擬試題，好在即將面臨的小考中增加幾分勝算。即使有家長愿意掏錢為孩子選擇課外書籍，也是熱衷于挑選那些每篇文章后面附有閱讀訓練的教輔讀物。

只有10%的學生能自主選擇自己喜歡的課外書籍，堅持進行純粹意義上的課外閱讀，從中汲取營養、陶冶情操、豐富知識、開拓視野。只是這10%的學生是不是更像萬綠叢中一抹紅，能否帶給廣袤的大地一片生機盎然的春意呢？我們的學生不能承受閱讀之重，而我們的社會也不能承受閱讀之輕。

毋庸置疑，我們的學生正在成長為一個個考試機器，功利性的閱讀思想已根深蒂固地影響和左右著他們現在乃至將來學習語文的狀態和興趣。在閱讀中快樂成長無從談起，更不用說感悟生活、加寬加厚學生的人文底蘊。這是中國孩子的悲哀，更是中國教育的悲哀。

莎士比亞曾經說過：“書籍對于生活來說，無疑于是生活中的陽光；書籍對于智慧來說，無疑于是智慧的翅膀。”請遠離急功近利式的閱讀教學，給孩子沐浴陽光的自由和權利，讓我們的孩子插上智慧的翅膀，在陽光燦爛的花季，展翅翱翔，飛得更高更遠。