“習得法”幼兒英語教學在我園的實踐及思考

劉學

【摘要】所謂“習得法”就是自然母語習得法的應用，即使我們沒聽懂對方在說什么，但是我們依然可以根據語境與曾經的經歷想結合，預見對方說的內容，可以準確地與對方進行交流。本文提出了幼兒英語教學的幾種“習得”方法：生活情景化的英語教學環境、豐富的肢體語言、完整句子的聽說能力培養、關注每個孩子等，并對“習得法”提出了值得關注的幾個問題。

【關鍵詞】習得法 英語環境 生活化

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0115-01

著名語言學家Greg Thomson說：“外語學習的原理是如此之復雜，以至于沒有人能說清楚；但掌握語言的過程又是如此之簡單，以至于不需要說清楚。”幼兒咿呀學語就是最好的證明，孩子們不學語法，不預習，不復習，不背誦，不做試題，輕輕松松就可以交流了。幼兒英語教育一直是社會關注的熱點問題，在對這一問題的態度和看法上， 不論是幼兒教育專家、教師還是幼兒的家長，都有自己獨特的看法。我園開展幼兒英語教育研究與實踐近20余年，我們認為在幼兒英語教學上采用“習得法”（language acquisition）是一種有效學習英語的良好途徑。所謂“習得法”就是自然母語習得法的應用，即使我們沒聽懂對方在說什么，但是我們依然可以根據語境與曾經的經歷想結合，預見對方說的內容，可以準確地與對方進行交流。

一、幼兒英語教學幾種良好的“習得”方法

（一）設置生活化、情景化的英語教學環境

一日生活皆教育，生活化英語教學內容以及在教學中運用感知、活動、模仿、表演、情境、運動等多種教學方法組織各種生動有趣的教育教學活動，有利于幼兒的接受能力、語感、聽力的培養。英語教學的內容一定是幼兒在生活中常常可以用到的，這樣才能使幼兒有效的掌握，在日常教學中老師精心地選擇了如地鐵、商店、飛機場、醫院等情景，有針對性的進行對話訓練，并將對話的內容發給家長，讓家長遇到同樣的情景時，與幼兒一起練習，有些孩子在去了香港后，興奮的告訴老師與小朋友，他們在地鐵里聽到了please stand back from the door（請不要靠近門站）。在課堂上，孩子們在特殊情景下，能完全聽懂外教的指令以及一些日常的口語，并能用簡單的句式和小朋友們交流；甚至在中文課上，孩子們也會不自覺的就說出英語來。

（二）教師與幼兒形象的肢體語言，能夠加強幼兒對語言的接受與理解

大家都知道，兒童的思維以形象思維為主，加上他們愛動，注意力不集中，這就決定他們常常是專注于具體的直觀事物，物體越直觀，形象越具體，兒童越感興趣，所以在英語教學中，教師的形象的身體語言和輕松活潑的課堂氣氛就顯得特別的重要。如果教師在教學中盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師模擬其形態或叫聲，或讓兒童自己模擬，效果就會更好。

（三）英語童話故事教學，有利于拓展孩子的詞匯量

英語故事的學習活動，大大增加了幼兒的詞匯量及理解力，故事是文學作品的一種類型，通過故事學習語言是幼兒學習英語的又一個重要的途徑，故事語言的特征是簡單明快、具體形象、富有韻律和節奏感以及具有啟發性等，讓幼兒在理解和體驗故事情節變化的基礎上，學習英語。尤其是在英語故事教學活動中重復次數較多，結構較完整而且情節豐富的故事，幼兒學習起來越容易。通過英語故事學習活動，幼兒可以同時獲得日常生活中的口頭語言和書面語言，使幼兒能夠在日常活動中運用。在這里幼兒學習英語是快樂的，他們不需要為了學習英語而規規矩矩地坐著一動不動，更不需要枯燥、機械地隨著外教一遍遍地念單詞及短語，老師早已把他需要教授的內容融入了一個個生動的故事，一個個有趣的活動之中。

（四）給每個孩子對話的機會，培養孩子說完整句子的能力

語言（漢語、英語）不僅是一種符號系統，而且還是人們相互之間進行情感溝通和信息交流的工具，兒童學習語言是以情感交流作為動機的，獲得愛、贊揚以及認可是幼兒心理發展所必需的，顯然，語言作為一種情感交流的工具對幼兒來說特別重要。許多幼兒接受語言的能力很強，但是真正讓他們運用起來就有點羞澀。這樣給每個孩子對話的機會，培養孩子說完整句子的能力就顯得特別的重要。為了讓幼兒更多的動口，我們開展“請你說一句話”、“free talk”等的活動，培養幼兒完整的講述的能力，提高幼兒口語表達能力。

（五）營造家庭英語環境，提高幼兒學說英語的興趣水平

在日常教學中，我們發現，家中父母英語水平高的幼兒總是在班上英語能力最強的幼兒。因為這些家庭中總是給孩子提供一種英語氛圍，總是能夠激發但又不強迫孩子說英語，他們隨時隨地準備同孩子用英語交流，無壓力，具有隨意性，父母同孩子一起說英語，一起來交流。對于不懂英語的家長，我們給每位孩子發peter pan 的CD碟，按每周一章的進度，將相關的資料發給家長，鼓勵家長與幼兒每晚認真聽15分鐘。

五、“習得法”幼兒英語教學值得關注的幾個問題

（一）外教師資的水平與穩定是英語教學成功和發展的前提

外教的教學水平對小朋友英語學習的效果起著至關重要的作用，因此幼兒園聘請外教成了一大難題。我園在辦英語班之處就嚴格把好師資隊伍這個關。首先，要求外教必須有當過教師的經驗，語言發音要標準，而且樂意從事幼兒教育事業，而不不僅僅是要求他長的象個外國人就可以。其次，就是要求試教，也就是看他究竟適不適合幼兒教學，能不能和孩子打成一片？能不能正確制定教學計劃，選擇正確教學內容？最后，就是師資隊伍的穩定。我園的外國教師在我園的時間一般是一年以上，有些老師甚至有了兩年以上，這樣它一方面可以保證整個教學活動的連貫性，而且還有利于日常的教學活動，有利于提高教師的教育水平。

（二）外教融入整個教學活動之中是教英語學成功的保證

外教能否融入到日常教學當中是幼兒英語教學質量的保證。在我園英語教學當中，要求外教帶班，也就是說外教不僅僅只上幾節英語課就走掉，而要融入整個日常活動中，和孩子們一起游戲，一起活動，保證外教的在班時間。一方面加強了幼兒與外教之間的關系，融入感情；另一方面外教也能夠與孩子進行交流，及時進行指導。

（三）學習外國優秀的文化是英語教學的最終目標

英語教學并不以學習英語或者會說英語為最終目的，更重要的是學習外國的先進文化與思維方式。比如我園的外國老師，他不僅從遙遠的國度帶來了紳士風度，更帶了他們嚴謹的工作作風，他們的教學理念與模式。我們開展“國家日”、“職業體驗日”等英語活動，在這里每個外國教師是代表著國家，不僅可以讓他們把自己最優秀的一面展示出來，而且也讓幼兒通過此英語活動擴大了視野，初步了解英語國家文化背景知識，逐步培養他們對英語文化價值觀念的認識，為他們最終產生優秀的英漢兩種文化價值觀念打下基礎。

參考文獻：

[1]黃淵柏.對我國目前幼兒英語教學模式的幾點思考[J].學前教育研究. 2005（04）

[2]趙琳.我國幼兒園英語浸入式教學研究報告[J].比較教育研究，2004，（07）

[3]郭旭紅.母語習得理論對外語教學的啟示[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2001（06）