高中數學教學模式探究

沈興偉

【摘要】教學實踐能夠為教師正確選擇和應用教學模式提供經驗，能夠生成教學模式，而數學教學模式就是在一定教育思想指導下以實踐為基礎生成的。高效高中數學課堂能激發學生的積極思維，提高學生對知識的認識，讓學生在探索知識的過程中構建完善的知識體系，促進學生數學思維的發展。在高中數學教學中，教師應把學生分成學習的主要部分，理解和知識結構的興趣，對教學創新的教學方法，調動學生的積極性參與學習活動，在有效的課堂學習活動，教師和學生之間的互動。但是長期以來，傳統的數學教學方法阻礙了數學教學模式的正常發展，數學教學模式僵化，為了使課堂效率達到高效，本文對數學教學的幾種模式進行了分析。

【關鍵詞】高中數學 教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0159-02

一、探究式教學模式

探究式教學模式是指學生在教師的指導下，采用和科學研究相仿的方式來獲得數學知識、應用數學知識、解決數學問題的一種教學方式。這種教學方式主要包括以下兩種方式：首先，營造一個以“學”為中心的探究學習的環境，要創造出一個民主、和諧的課堂氣氛，在教學的過程中，是學生處在一個放松的狀態下，自由的去尋找所需要的信息，然后自主的去做出種種假設，用自己的方式去檢驗自己的設想，讓學生真正的可以獨立的探究。其次，要為學生提供必要的指導、幫助，讓學生在對數學知識探究的過程中可以明確解題的方向。這樣做的實質目的就是為了讓學生可以不斷的培養科研的思維方式以及研究的方法，利用自己現有的數學知識以及數學方法去解決數學問題，最終培養學生主動探析、獲取數學知識以及解決數學問題的能力，不斷的培養學生的創新思維能力以及實踐能力。

二、分層教學模式

所謂的分層教學，主要就是按照學生的實際學習情況來對學生進行等級的劃分，然后再按照不同等級學生的學習情況來制定不同的教學策略，進而努力提升不同層次學生的學習效果。在高中數學教學中進行分層教學不僅是為了有效地提高教學效果，更是為了更好地提高學生的學習效果。例如，在高中數學課堂上，教師可以結合學生的數學學習情況，如參考學生的數學考試成績、在數學課堂上的表現等來對學生進行等級的劃分，如可以對學生進行三個等級的劃分，分別為第一等級、第二等級以及第三等級。由于不同等級學生的學習情況不一樣，其數學水平也是不一樣的，因此針對于不同的學生就要進行不同的問題提問。針對于第一等級的學生，教師應該提問一些更加具有爭議性的問題，能夠有效地培養學生發現問題和解決問題的能力；針對于第二等級的學生，教師則可以挑選一些歷年考試題目來進行提問，擴展學習內容，加強對學生數學思維的鍛煉；針對于第三等級的學生，教師可以從書本的課后訓練中抽取題目來提問學生，進一步加深學生對于新知識的記憶和理解。

三、小組合作教學模式

小組合作學習的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽教學方式的束縛。但是，由于高一學生自制能力較差，如果組織不好課堂就會出現混亂，影響教學效果。因此，做好組織工作是有效開展小組合作學習的重要前提。學習組分組原則相似，組間差異顯著。有類似的競爭水平，團隊有不同的學習能力，相得益彰。6人的人數應該適當，太少，不利于合作，太多，難以合作。每個小組選出的學生都有很強的能力作為常任領導，為了開展工作，小組組長輪流工作，這有利于培養每個學生的責任感和合作意識。由組長和分工組織，要有秩序地發言，盡可能讓學生不愛先說話，說，當一個人說話，其他成員必須仔細聽，別人講完后再發表自己的觀點。合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每個學生都能享受學習的愉悅。

結語

目前，仍然有一部分教師局限于傳統的數學教學模式，在他們的教師生涯中，一直都是傳統教學模式，特別是在實現新課改的時候，不能正確應用新課改的理論思想進行高中數學教育，也不能很好地實踐和應用新課改指導地教學模式。要想在課堂教學中合理選擇和運用不同的教學模式，我們必須首先深入了解學生，了解學生是我們進行有效教學的前提。根據學生的學習能力、學習興趣、學習習慣等因素采用與之相適應的教學模式。教師作為整個教學進程的引導者，應當結合課堂與學生的需求對傳統教學模式進行突破，使課堂教學開放而有實效，優化課堂教學過程，提高教學效率。

參考文獻：

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