高等數學課程中的分層次教學方法實施研究

【摘要】在高等數學的教育中采用分層次教學是符合學生的實際情況，遵循了因材施教的教學原則，面向全體學生，為學生的全面發展提供了平臺，有利于學生數學素質和專業素質不同層次的提高。本文主要介紹了高等數學課程分層次教學的具體內容和相關的做法。

【關鍵詞】高等數學 教學 分層次 改革

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0172-02

高等數學在理工科中占有重要的地位，高等數學課程是其他各門學科學習的基礎。由于我國在近幾年高校招生規模的不斷擴大，許多高校在高等數學中師資力量出現了嚴重的不足，高等教育中的高等數學的質量在不斷的下滑，高等數學已經由過去的精英模式轉化為大眾化教育[1]。所以，導致了許多高校生源的數學素質普遍的下降，能力差別十分的突出。在新時代的高等教育中，對培養人才提出了更高的要求，需要不斷的變革傳統的數學教育的模式，在學生的能力差距大的問題上，我們可以進行相關的分層次教學。目前對于高等數學的分層次教育的問題，已經成為國內各高校共同研究的課題。

1.高等數學教學中實施分層次教學的現實意義

1.1分層次教學能夠實現高等數學教學資源的合理配置

由于高等院校招生數量和招生的規模不斷擴大，使得原有的教育資源難以滿足高等數學的教學實際需求，在這種情況下，許多的高等院校為了保證教學的質量，不得不將更多優質的教學資源為學習能力較強的學生提供，這就造成高等數學的教學資源分配情況的不合理的狀況，效率低下，逐漸的導致整個教學質量不斷的下滑，分層次教學就是為了解決這種情況的，教師完全可以根據學生所處的學習層次，對教學資源有效的進行分配，使得每一位學生所享受到的教育資源都能夠充分滿足自身實際的學習情況，這樣就能夠實現教育資源的最大化，滿足每一位學生對教育資源的需求，實現教育資源的合理配置。

1.2分層次教學有助于幫助學生確認學習目標和提供良好的學習氛圍

分層次教學學生在教師的積極指導下，科學的認識自身高等數學的學習能力和學習階段，這樣容易讓學生確立正確的高等數學學習目標，對自己的學習任務以及學習流程進行合理的安排，從不同程度上降低了自身高等數學學習的難度，保證高等數學學習過程的順利完成。采用的分層次的學習讓學習能力、學習習慣、接受能力相似的學生聚集在一起，這樣有助于學生在高等數學學習的過程之中，相互激勵，相互幫助，激發學生學習高等數學的積極性與主動性，在集群效應的影響下，每一位學生不會因為高等數學的難度過大而不敢去嘗試，更不會放棄對高等數學的學習。

2.分層次教學在高等數學教學中實施的途徑與方法

2.1“個性化”的教學模式

高等數學是一門基礎性課程，是高等院校日常教學活動不可缺少的以部分，為了將分層教學科學的運用于高等數學的教學中，需要教師根據學生的實際情況，打破班級的限制，將相關專業的不同班級進行相關的整合，然后進行相關的數學分層教學，這樣將會真正實現高等數學的因材施教，對學生層次的合理劃分，需要學校與教師對原有的教學方法進行相關的更新，方法要新穎，要合適學生的學習。各大高校在新生入學時，組織統一的高等數學測試，對新生的高等數學的學習能力、潛力等信息進行收集與分析，與學生的高考成績進行綜合對比，將學生劃分為不同的組別，通過分層使學生逐步掌握高等數學的基本解題技巧與學習方式，培養這些學生基本的數學思維，不斷增強學生的邏輯分析能力。

2.2培養目標的定向分層

高等數學是高校的基礎性課程，每個專業隊高等數學的要求不經相同，導致高等數學的培養與教育目標存在著不同，因此在高等院校中，對于高等數學分層次教學，需要對高等數學的教學內容進行合理劃分。其次需要根據各專業對高等數學的具體要求，對不同專業的高等數學所學習內容進行一定的整合，高等院校中的高等數學分層教學，有利于提升學生學習的效率，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

三、結束語

高等數學作為高校各個專業的基礎性課程，面臨的教育對象存在著差異，教學的內容各有所需，為了學生更好的發展，需要進行分層次教學。目前分層次教學在高等數學教學中的應用還存在著許多問題，需要各教育部門不斷革新，不斷進步。

參考文獻：

[1]吳海燕. 高校轉型期高等數學課程教學方法研究[J]. 黑龍江科學，2016，（17）：88-89.

作者簡介：

楊光釗（1962.10-），男，貴州省天柱縣人，大學本科，講師，研究方向：數學教育教學。