做一個有效的班級管理者

陳嬌+胡雪君

（浙江師范大學 浙江金華 321004）

當下我國的教育水平處于上升階段，特別是黨的十八大以來，我國教育事業(yè)在世界上的位置明顯提升，已跨入中等偏上行列，教育發(fā)展與發(fā)達國家的差距逐步縮小[1]。而教師是決定教育水平的一個關(guān)鍵因素。良好的教師素質(zhì)與技能可以更好的幫助教師提高教學質(zhì)量也更方便的管理班級。那么怎么做一個有效的班級管理者？

一、課堂教學管理

課堂教學管理是班級教育與管理的重要內(nèi)容，課堂教學管理是否有效，直接影響著學生的成長和發(fā)展。直接影響對知識的掌握和對自己的自信心程度。[2]

1.1課堂教學管理中存在的主要問題

課堂管理歷來是教師感到最為困難的事情，也是教師在課堂中花費時間和精力最多的工作。特別是剛剛走上工作崗位的新教師，由于缺乏相關(guān)課堂管理理論知識，對課堂的管理大體分為兩種解決辦法。其一按自己過去所感知的和所理解的課堂管理理念、方式方法去管理課堂，使得原本并不牢固的素質(zhì)教育變得更加脆弱。其二按照老教師們一路過來所分享的經(jīng)驗所得，按部就班，沒有按自己班級的實際情況處理。這樣都會導(dǎo)致課堂管理效率低下，學生喪失興趣。

不少問題其實還和教師的主觀情感有關(guān)系。一個班級體難免會出現(xiàn)個別出挑的個別差于一般人的。所以當教師帶了主觀感情在里面，對學生不能一視同仁，親近一部分，疏遠一部分，還劃分為不同等級出現(xiàn)偏愛和偏見也是對學生的一種不公平，更是對自己課堂教學的極大挑戰(zhàn)。這樣下去學生對老師的定位也會變得糟糕。被學生反映很多的還有老師的嘮嘮叨叨，出現(xiàn)問題就不停進行思想教育繁雜冗長的呵斥等都會導(dǎo)致學生對課堂失去興趣。這也無疑讓教師成為失敗的管理者。還有教師的懲罰多鼓勵少等都是當前我們課堂管理教育中存在的一些問題。

1.2課堂教學管理策略

有效的課堂管理，就是要求教師在課堂管理中應(yīng)以學生為中心，時時考慮學生的需要，使學生積極、主動地參與學習活動。出色的課堂管理使課堂的不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，而且使課堂總是持續(xù)有意義的學習活動。

所在在教學管理上教師應(yīng)該注意：首先要理解并滿足學生的需要。理解意味著擺脫先入之見，接納別人；理解意味著教師對學生的傾聽、接受、作答以及與學生交往而不受自己的價值觀的束縛。接納自己的學生，無論他是你眼中的差等生還是調(diào)皮吵鬧的頑劣分子都不要放棄他們，要好好耐心引導(dǎo)。

教師對學生的關(guān)注關(guān)心也是并不可少的。讓他們知道老師是在關(guān)心著自己的，讓學生產(chǎn)生更大的動力，也會增加學生對老師的好感。教師也不是只關(guān)心學生的學習，對學生的生活興趣性格等也應(yīng)有了解。

教師更應(yīng)學會提高學生的學習動機。動機不可能在喧嘩的氛圍中發(fā)展起來，所以把課堂組織和管理成一個有效的學習環(huán)境非常重要。在學生完成相應(yīng)的任務(wù)時應(yīng)給予及時的鼓勵強化[4]，對表現(xiàn)出色的學生應(yīng)有獎勵，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇活動也是激發(fā)學生學習動機的一種方式。

二、師生關(guān)系的處理

學生一周的絕大多數(shù)時間都是在學校度過的，而在學校的絕大多數(shù)時間又是和老師一起的。所以和教師的關(guān)系也影響著教師對學生的管理進而影響教師對班級的管理。師生關(guān)系的性質(zhì)和水平對教育活動及其效果也具有重要作用，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響[5]。

教師可以根據(jù)對自己和學生的認識來決定和學生建立何種師生關(guān)系，關(guān)鍵是我們作出決定的時候不是考慮什么對自己有利，而是什么對學生有利，什么對促進學生的個人發(fā)展有利。所以教師應(yīng)該多對學生進行了解。了解他們的興趣愛好，生活，學習情況等等。不要以一種老師的姿態(tài)跟學生對話，更多的是當成你朋友。真誠自然的表達友好和關(guān)愛。在了解學生的基礎(chǔ)上也可以和學生多一點互動包括課堂內(nèi)和課堂外。比如可以參加學生們的體育運動游戲，給學生送生日祝福等等。

老師和學生之間都應(yīng)該注重換位思考。事實上，生活中的本位主義和自我中心常常導(dǎo)致沖突，而一些沖突只要通過換位就可以得到很好的解決[6]。在一些具體的教育情境中，班主任要多站在學生的角度去思考問題，這樣就不會讓學生長時間站在教室門口，也不會讓學生幾十遍甚至上百遍地抄寫課文。通過換位，班主任才會真正理解學生，同情學生，寬容學生。

三、班級的文化建設(shè)

班級建設(shè)主要包括的是班級文化建設(shè)。一個班集體只有在優(yōu)良的文化建設(shè)下才能積極穩(wěn)定的發(fā)展起來，發(fā)展成為優(yōu)秀集體。積極向上的班級文化，不僅能夠陶冶學生情操，激發(fā)學生對學習的熱愛，使學生團結(jié)起來。更能提高學生素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，增強學生班級認同感。

3.1制度文化：

無規(guī)矩不方圓。一個良好的班級制度能更好的幫助班級進行管理，建立班級良好風氣，為學生創(chuàng)造一個更高效的學習環(huán)境。

制度文化中首當其沖的就是班干部的選撥與任命。班委會的建立，班干部的配合對于班級文化的維持與強化起重要的作用。班主任通過班級活動和日常工作對學生進行觀察和了解，引導(dǎo)和培養(yǎng)工作熱情和能力較強的學生暫時擔當一些班級工作，讓思想上進、工作能力強、善于師生溝通工作的學生主動站到班級管理前沿。等班級穩(wěn)定以及師生間熟悉后，通過民主選舉等方式組建班團干部隊伍。這樣選出的班干部既符合班級管理要求，又在學生間有一定威信，也能發(fā)揮師生間的橋梁溝通作用。繼而就可以讓班干部進行分工合作擔當起管理班集體的重任。

除了班干部之外，制度文化還包括班級條約。明確建立班級制度的目的和意義，讓學生進行積極討論，擬訂符合大多數(shù)學生意愿的條款。最終通過民主表決等形式確定下來，并在班級進程中進行必要的修正和完善[7]。比如可以建立班訓、班級公約、宿舍公約、班級衛(wèi)生、紀律獎懲制等。只有這樣的班級制度才能獲得學生的心理認同，才能使學生以積極的態(tài)度去執(zhí)行，進行自我約束和自主管理。

3.2精神文化

精神文化是一個班級文化的核心，班級精神文化建設(shè)主要體現(xiàn)在班風、學風、班級活動等方面。

班主任要做到對全班學生一視同仁，處理事情要以身作則，教育要多表揚少批評，使班級內(nèi)部擁有親切和睦和互助的氛圍，促進良好班風的形成。注重培養(yǎng)良好的學風，可以在班級建立學習小組等形式，制定學習計劃，鼓勵學生多參與討論發(fā)現(xiàn)問題等。積極組織班級的各項活動，開展豐富多彩的班級活動，培養(yǎng)班級的凝聚力等等。班級凝聚力的提高會使學生對班級產(chǎn)生更大的認同也因而更加熱愛班級。整個班級的精神風貌會因此變得更加良好。

班級管理是對管理者一個重大的考驗，所以作為教師應(yīng)該多努力提升自己在管理方面的能力，做一個有效的班級管理者。提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，建設(shè)美好的班級！

參考文獻：

[1]光明教育，信陽日報，光明網(wǎng)：2015.12.17

[2]徐長江、宋秋前. 班級管理實務(wù)高等教育出版社：103.

[3]劉萬倫、田學紅. 發(fā)展與教育心理學高等教育出版社：186.

[4]鮑聰. 師生關(guān)系研究述評成都教育學院學報 2005 19（6）34

[5]潘東良. 班級管理的幾種經(jīng)營意識及其培養(yǎng)策略《教學與管理》 2003.18

[6]鄒軍. 班級文化建設(shè)對優(yōu)秀班集體形成的作用新課程研究2012.12 164