“合作教學”對提高中職數學課堂教學效果的運用與探究

雷蜀鈞

摘 要：中職學生由于數學基礎較差，沒有良好的學習習慣，注意力易分散，獨立思考能力差，畏難情緒嚴重等問題。傳統的以教師為中心，由教師進行邏輯分析講解、說明式的教學方式，往往造成課堂氣氛沉悶乃至窒息，形成了教師講起來難受，學生學起來痛苦的尷尬局面，無法達到良好的教學效果。通過多年的教學思考，筆者認為采用“合作教學”方式的課堂教學，能夠改變上述尷尬局面，突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。提高了學生創造思維的能力，同時激發了學生的自信心和成就感。達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了課堂教學效果。

關鍵詞：合作教學 提高 中職數學 教學效果

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0188-02

通過多年從事中職數學教學工作的觀察和了解，發現大多數中職學生除了初中階段的數學基礎較差，沒有良好的學習習慣外，還普遍存在這樣幾種問題。

（1）注意力集中的時間短，極易分散注意力；（2）獨立自主思考的能力差，不懂的問題不鉆不問；（3）畏難情緒嚴重，遇到問題輕言放棄。

面對這些問題，傳統的以教師為中心，由教師進行邏輯分析講解、說明式的教學方式，學生很難保持長時間有意識學習，從而抑制了學生的思維，注意力開始不集中，一旦遇到沒理解的地方就停止接收教師傳遞的信息，最終導致大部分學生在課堂上不聽講、不思考，自己做自己的事，使得課堂氣氛沉悶乃至窒息，形成了教師講起來難受，學生學起來痛苦的尷尬局面。

筆者覺得提高中職數學課堂教學效果就是要想辦法使學生盡可能長時間的、廣泛的參與教學活動；想辦法調動學生的自主學習熱情，通過自己的思考解決一些問題，找到成就感，樹立自信心；想辦法營造活躍、快樂的課堂氛圍。因此對于提高中職數學課堂教學效果筆者有以下幾點思考。

1 注重趣味活動引入知識

枯燥、抽象的數學概念、定理如果能用簡單有趣的游戲或是生活實例加以引入，可以讓學生擁有愉快的求知欲，有利于學生的個性發展和潛能開發，推動學生積極思維，加深學生對基礎知識的理解。要想實現這一愿望，教師就要善于從生活中去挖掘、提煉與數學知識相關的教學素材，使數學知識貼近生活，讓學生感受數學的“生活化”。例如，對集合概念的教學，可以讓學生參與一個分類游戲，將同一批物品按形狀或顏色或大小分類，看得到的結果又什么不同，從而使學生體會集合概念中“共同屬性”這幾個字的含義。

2 推行小組合作學習形式

在全面了解一個班級學生基本情況的基礎上，本著互相促進、取長補短的原則合理搭配人員，根據班級人數將全班學生分成6～8人為一組的若干個學習小組，并且每個小組配備一個小黑板，教室布局由傳統的排式變為圓桌式，為小組合作學習做好準備。我們知道，學生個體間的差異是客觀存在的，他們在知識結構、能力水平、學習進度、個性及心理特征等方向存在著明顯的差異。這種學習形式能夠使課堂教學變單打獨斗為團隊合作，有利于數學知識、學習方法、思維模式等的共享。另外，傳統的教學形式必定會出現一部分學生 “消化不良”或“吃不飽”。而小組合作學習正好能彌補這一不足，小組內思維敏捷、活躍、接受能力較強的學生可以幫助在這一方面較弱的學生，使小組成員互幫互助、取長補短，真正實現了人人學有價值的數學，使課堂教學面向全體學生。同時，小組合作學習還有助于學生間的團結與互助，形成良好的班風學風，讓大家共同提高。

3 利用任務驅動法，引導學生自主學習

教師將一堂課的教學內容分解，設計成若干個環環相扣的小問題。在教師的引導下，把解決這些問題的任務交給各學習小組，由各小組學生思考討論，通過一步一步的解決這些小問題完成一堂課的教學任務。在整個教學過程中，教師主要是巡視、引導、指導，幫助解決學生遇到的問題和糾正學生的思維誤區。任務驅動法給學生的學習提供了自主思考、概括、提煉、消化知識的機會，充分體驗學習的過程，體驗成功的喜悅，從而培養學生自主解決問題的能力，使學生的創新意識和創新思維的培養得到落實。但是，要想任務驅動法達到預想的教學效果，教師還須做好以下幾點：（1）精心設計問題。問題可以使學生的學習具有方向性及原動力，可以開拓學生的思維。巧妙的問題設計，容易引導學生思考、探究，有利于學生的自主學習和活躍課堂氛圍；（2）精心設計課堂練習。課堂練習不能照本宣科，應根據學生實際水平，精心思考，設計豐富多彩的例題，使學生愿學、易學，便于學生把握知識本質，提高教學效率；（3）精心設計課后作業。課后作業要明確目的，要有針對性，才能使學生深刻地理解、掌握數學基礎知識，形成技巧、技能，從而促使課堂教學的有效鞏固。

4 建立適合小組合作學習的課堂評價

小組合作學習的課堂評價應以促進團隊合作，激勵小組成員參與熱情，活躍課堂氛圍為目的，不應只關注小組任務完成情況，更應關注在學習過程中小組成員的參與度，參與熱情和態度。因此，筆者認為評價須分為四個等級，A等（90～100分）：小組成員參與度、參與熱情高，交流討論熱烈，任務完成情況好；B等（80～90分）：小組成員參與度、參與熱情高，交流討論熱烈，基本完成任務；C等（60～70分）：小組有成員不參與學習，小組基本沒有交流討論，但基本完成任務；D等（不得分）：小組基本沒有交流討論，且不能完成任務。另外，在注重小組評價的基礎上，還應注意個人表現的評價，避免“吃大鍋飯”的情況出現。因此，教師應對課堂上積極主動回答問題，小組討論時參與熱情高，表現突出的個人及時做好記錄，以便在小組評價的基礎上額外加分用于激勵這部分學生。最后，將這部分評價得分以及學生出勤情況、作業完成情況等作為過程評價一并納入學業總評成績。

通過一年多的“合作教學”運用，筆者認為收到了較好的效果。首先，更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。課堂上學生參與教學的熱情大幅提升，參與度更加廣泛，改變了老師在上面講，大部分學生在下面自己做自己的事，使得課堂氣氛沉悶乃至窒息的尷尬局面。其次，為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，學生能集思廣益，提高了學生創造思維的能力，同時激發了學生的自信心和成就感。另外，“合作學習”的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了課堂教學效果。

5 結語

總之，提高中職數學課堂教學效果，是廣大中職數學教師共同的心愿。有效的數學課堂教學，是一種成功教學的行為，是個人能力的價值體現，也是新課改的歸宿。數學課堂教學中教師掌握有效的策略，能提高學生學習的興趣，能激活學生的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質量。

參考文獻

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