淺談我國職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

石瑩

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

淺談我國職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

石瑩

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

從國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略出發(fā)，提出了我國職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)的重要性；對現(xiàn)有高等教育人才培養(yǎng)模式進行了梳理和歸納；在調(diào)研大量企業(yè)需求的基礎(chǔ)上提出了應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的培養(yǎng)規(guī)格，總結(jié)了高校在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型管理類人才過程中的常見問題，最后從“重素養(yǎng)、重能力、強實踐、復(fù)合型”的構(gòu)建原則出發(fā)，提出了構(gòu)建我國職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式的對策。

職業(yè)教育；應(yīng)用技術(shù)型管理類人才；培養(yǎng)模式；模式構(gòu)建

2014年6月23至24日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，習(xí)近平總書記對加快職業(yè)教育發(fā)展做出了重要批示。他強調(diào)，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。”2014年6月，教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），對構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行了頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃，自此我國職業(yè)教育的發(fā)展進入了快車道。

《規(guī)劃》中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的人才層次由中職、高職、本科、碩士構(gòu)成，中職和高職層次從職業(yè)教育的發(fā)展歷史脈絡(luò)來看，積累了相對成熟的辦學(xué)經(jīng)驗，校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為中、高職院校辦學(xué)的主要模式；而對于職業(yè)教育中的本科、碩士兩個層次而言，人才培養(yǎng)模式的研究和實踐目前剛剛起步或是在探索階段。打通職業(yè)教育層次的通道，實現(xiàn)立交橋式的發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略設(shè)計。

特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，各行各業(yè)對從事管理類崗位工作或承擔(dān)管理職能的人員的知識、能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，開辦管理類專業(yè)的高校也在逐步探索符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的管理類人才培養(yǎng)模式，即應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式。筆者以我國職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式為研究對象，旨在為職業(yè)教育在管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)過程、體制機制保證等方面提供借鑒。所謂“應(yīng)用技術(shù)型管理類人才”是指由應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、應(yīng)用型本科院校、高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的將來從事一線管理工作或技術(shù)性管理崗位工作的人才，他們不同于研究型高校培養(yǎng)出來的管理類專業(yè)人才。他們具有扎實的管理理論和知識，還具有較強的一線管理實踐能力，在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、技術(shù)技能等方面具有比較強的優(yōu)勢。

一、高等教育人才培養(yǎng)模式簡述

很多學(xué)者、專家對高等教育人才培養(yǎng)模式進行了學(xué)術(shù)研究和探索實踐。張旺（2015）強調(diào)學(xué)校要構(gòu)建“以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式”，就是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知、交往及自我反思等活動中表現(xiàn)出的能動性、自主性、自為性、自律性、社會性等基本特征，包括認(rèn)識、實踐、追求、意志、理想、交往、溝通、協(xié)作等。[1]董澤芳（2014）對國外一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特點進行了歸納，即突出全人教育的人才培養(yǎng)理念，促進個性發(fā)展的專業(yè)設(shè)置模式，強調(diào)學(xué)科交叉的課程設(shè)置方式，注重因材施教的教學(xué)制度體系，鼓勵交流互動的教學(xué)組織形式，踐行尊重學(xué)生的教學(xué)管理模式、構(gòu)建特色鮮明的隱性課程形式、實現(xiàn)全面多元的教學(xué)評價方式。[2]李立國（2016）比較了從工業(yè)1.0時代到工業(yè)4.0時代高等教育的形式，提出了工業(yè)4.0時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)，他的觀點是培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力與態(tài)度比知識更為重要，學(xué)生掌握普通知識比專業(yè)知識更為需要。[3]

對于高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式，徐涵（2010）將職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式分為理論實踐一體化模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式和“2+1”模式。[4]劉輝（2011）經(jīng)過創(chuàng)新實踐形成了“335-AOC”應(yīng)用型工商管理類人才培養(yǎng)模式。[5]謝建平（2014）在借鑒德國“雙元制”教育模式精髓的基礎(chǔ)上，進行了“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的探究，“雙元”即學(xué)院元和企業(yè)元，“雙創(chuàng)”即創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。[6]李儒壽（2012）在長期的人才培養(yǎng)實踐中形成了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的“211”模式——通識教育學(xué)習(xí)2年，專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)1年，實踐性專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)1年。[7]朱士中（2010）對美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行了研究，他列舉了“工學(xué)交替”、“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”、“創(chuàng)業(yè)實踐”等有代表性高校的人才培養(yǎng)模式。[8]

以上簡單介紹了關(guān)于中外高等教育人才培養(yǎng)模式的研究成果，可見在職業(yè)教育領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式更突出校企合作、實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式中更加強調(diào)通識教育、專業(yè)實踐和跨界培養(yǎng)。因此，在當(dāng)今時代，面向“中國制造2025”，職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這些特點。

二、職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的培養(yǎng)規(guī)格

1998年，時任教育部副部長周遠清在全國普通高校教學(xué)工作會議上，闡述了人才培養(yǎng)模式這一概念，即“人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段”。實際上就是培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人的問題。首先，我們需對職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的規(guī)格給出一個比較具體的描述。課題組通過走訪企業(yè)、發(fā)放調(diào)查問卷，歸納概括出企業(yè)需要的應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的素質(zhì)和能力特征，見表1。

表1 應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的素質(zhì)和能力特征

企業(yè)普遍認(rèn)同職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)決定是否聘用一個管理人員的重要因素，其次是其具備的綜合能力，然后才是掌握技術(shù)技能的熟練程度，但是有些專業(yè)性非常強的管理崗位，企業(yè)還是很看重技術(shù)技能的。性格特征也是企業(yè)選人用人時很看重的一個因素，因為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)和喜好不盡相同，故性格特征往往發(fā)揮著隱性作用。企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的素質(zhì)和能力要求見圖1。

圖1 企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的素質(zhì)和能力要求

三、培養(yǎng)職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才過程中的常見問題

如何以最佳的模式培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型管理類人才是擺在職業(yè)教育面前的一個問題，應(yīng)用型本科院校和高職院校做了大量的探索，而且在持續(xù)改進中不斷前進。但是，有些問題對于學(xué)校而言是普遍存在的，甚至有的無法逾越，影響了人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1.校企合作流于形式、趨利化

校企合作是職業(yè)教育普遍認(rèn)同的人才培養(yǎng)模式，但企業(yè)參與人才培養(yǎng)的范圍、內(nèi)容和程度因企業(yè)的意愿而異。在共同培養(yǎng)管理類專業(yè)人才方面，真正歡迎學(xué)校與自己合作的企業(yè)并不多。有些學(xué)校為了應(yīng)對教育主管部門的評估，求著企業(yè)與自己簽訂協(xié)議，之后并沒有校企合作的事實發(fā)生。有些企業(yè)是因為在某一階段用工需求陡增，如電商、物流企業(yè)在國慶節(jié)、“雙十一”、“雙十二”用工達到了高峰，酒店、餐飲行業(yè)的服務(wù)員崗位流動性很大，所以企業(yè)會主動為學(xué)校學(xué)生提供短期實踐的機會，以暫時解決自己的用工荒；還有些企業(yè)把準(zhǔn)畢業(yè)生當(dāng)成一種籌碼，為自己獲取利益而服務(wù)。

2.重知識輕技能，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不系統(tǒng)

由于管理類學(xué)科的特點，很多學(xué)校仍舊把傳授知識作為主要的教學(xué)模式。講授內(nèi)容理論性強、知識過于系統(tǒng)和冗余，教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、課堂參與度較低。學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)以模擬實訓(xùn)為主，有的采用情境模擬，有的使用仿真軟件模擬。由于很多學(xué)校的支持力度不夠，管理類專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在不到位的現(xiàn)象。

對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然大多數(shù)學(xué)校意識到其重要性，但應(yīng)對之策僅僅是一方面要求教師把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程當(dāng)中，另一方面就是要求學(xué)工系統(tǒng)通過各種各樣的教育實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，致使對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)、碎片化，缺乏標(biāo)準(zhǔn)。而且，除了教育部、地方教育主管部門規(guī)定的職業(yè)素養(yǎng)類課程以外，很少有學(xué)校開設(shè)如質(zhì)量意識、學(xué)習(xí)方法等方面的通識課程。

3.針對綜合能力培養(yǎng)的課程體系不健全

前述，筆者歸納了職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的素質(zhì)和能力的主要特征。其中，將綜合能力劃分為8種能力，其中邏輯思維力、系統(tǒng)思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題屬于思維能力；語言和文字表達能力、溝通能力、團隊合作屬于交往能力；流程意識和標(biāo)準(zhǔn)化、時間管理屬于程序化能力。這三類能力是職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才需要在反復(fù)的實踐中獲得并提升的，然而目前學(xué)校缺乏針對管理類崗位人才的能力要求進行課程體系化設(shè)計，絕大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的綜合能力可以通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，以及從事相關(guān)學(xué)生工作而獲得，沒有系統(tǒng)分析到底學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些綜合能力，開展這方面的研究與實踐的學(xué)校只是極少數(shù)。

4.缺乏針對學(xué)生需求的個性化通識教育

職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才需要有廣博的知識和跨界綜合能力，這是提高學(xué)生解決問題能力的根本。例如，在現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)從事人力資源管理、會計、商務(wù)管理等管理崗位的員工不僅要懂得本專業(yè)的知識，而且要對企業(yè)的機器設(shè)備、產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)、加工工藝、生產(chǎn)作業(yè)流程、智能控制系統(tǒng)、質(zhì)量管理與控制系統(tǒng)、物流系統(tǒng)等有所了解，所以需要應(yīng)用技術(shù)型管理類人才是復(fù)合型人才。然而，應(yīng)用型本科院校和高職院校在管理類專業(yè)設(shè)置上，通識教育課程模塊單一，缺乏個性化；在選修課模塊，無論是哲學(xué)、人文社科、自然科學(xué)還是工科課程開設(shè)的種類過少，學(xué)生選擇的余地有限，專業(yè)課在課程體系中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、構(gòu)建職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式的原則與對策

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的原則

為使我國職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)模式更具特色，富有時代的特征，我們認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生健康發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循“重素養(yǎng)、重能力、強實踐、復(fù)合型”的原則。

（1）重素養(yǎng)

把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，做到全方位、全過程育人，注重社會主義核心價值觀教育的落地化，從好習(xí)慣的培養(yǎng)、優(yōu)秀意志品質(zhì)的鍛煉等方面培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、自我控制能力、自我提升能力和高尚的道德情懷。

（2）重能力

企業(yè)對應(yīng)用技術(shù)型管理類人才能力要求的綜合性決定了應(yīng)用型本科院校和高職院校要在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面下大力量。要構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的能力體系和評估體系，以此為依據(jù)，進一步細化人才培養(yǎng)方案和課程體系。

（3）強實踐

實踐性是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要屬性。應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的培養(yǎng)應(yīng)在提升實踐能力、專業(yè)技術(shù)技能等發(fā)揮強大的優(yōu)勢，彰顯職業(yè)教育的特色。要注重做到校內(nèi)與校外相結(jié)合、課程與實踐相結(jié)合、模擬與真實相結(jié)合，專業(yè)技能與通用技能培養(yǎng)相結(jié)合。

（4）復(fù)合型

培養(yǎng)跨界的、復(fù)合型人才是時代發(fā)展的必然要求，而復(fù)合型對于管理類人才尤為重要。培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用技術(shù)型管理類人才需要學(xué)校的頂層設(shè)計和內(nèi)部的協(xié)同，打破專業(yè)和學(xué)科的界限，打通工、管、文的課程體系，可以在跨學(xué)科雙學(xué)位、跨專業(yè)雙證書等方面做出積極的嘗試。

2.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的對策

（1）建立良性的校企合作關(guān)系

培養(yǎng)企業(yè)急需的應(yīng)用技術(shù)型管理類人才是校企合作的邏輯起點，學(xué)校要把校企合作作為人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，及時關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)布的應(yīng)用技術(shù)型管理類人才的社會需求，以遴選合作伙伴企業(yè)為基準(zhǔn)，以拓展合作的深度和廣度為思路，以實現(xiàn)校企共贏為目標(biāo)，與企業(yè)締結(jié)緊密的戰(zhàn)略聯(lián)盟。

一是廣泛聯(lián)系企業(yè)，擴大合作企業(yè)數(shù)量。學(xué)校要設(shè)立專門的校企合作部門負(fù)責(zé)拓展校企合作業(yè)務(wù)，遴選有較強合作意愿且具有一定實力的企業(yè)作為合作伙伴。有行業(yè)背景的學(xué)校可以發(fā)起并與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)組建職業(yè)教育集團，利用這一平臺吸引更多企業(yè)加入合作陣營。

二是摸準(zhǔn)企業(yè)用人需求，開展定制化培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)不失為一種好的校企合作人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的無縫對接，可以最大限度地利用企業(yè)資源培養(yǎng)高匹配度的人才，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)對口率。筆者所在學(xué)校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)組建了“7-11店長訂單班”，為企業(yè)培養(yǎng)高層次的儲備干部，企業(yè)全面參與人才培養(yǎng)方案制定，參與部分課程教學(xué)。

三是挖掘企業(yè)需求，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。利用學(xué)校的師資隊伍為合作企業(yè)提供涉及管理、咨詢、培訓(xùn)等專業(yè)化的技術(shù)服務(wù)是密切校企合作關(guān)系的重要途徑。學(xué)校組建中小企業(yè)服務(wù)團、派駐企業(yè)科技特派員等服務(wù)模式為企業(yè)的發(fā)展提供了助力，依托企業(yè)服務(wù)項目將更快促進教師專業(yè)實踐能力和應(yīng)用性研究能力的提升。

（2）加大課程體系建設(shè)的改革

以人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為基點，加大應(yīng)用型本科院校和高職院校管理類專業(yè)課程體系的改革力度。做到通識教育“寬”、專業(yè)教學(xué)“精”、通用技能訓(xùn)練“強”，構(gòu)建“通識教育+模塊化技能訓(xùn)練+企業(yè)綜合實踐”的人才培養(yǎng)模式。

一是通識教育課程要開設(shè)廣泛。采用必修和選修相結(jié)合的模塊化選課模式開發(fā)多樣化的通識教育課程體系，在哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、方法論、邏輯學(xué)等領(lǐng)域開設(shè)精品系列課程，結(jié)合國家的形勢和政策開設(shè)大型系列講座，實現(xiàn)面授課程、網(wǎng)絡(luò)課程、大型講座、專題研究相輔相成的學(xué)習(xí)模式。

二是專業(yè)課程的設(shè)計要做到精細化、動態(tài)化。目前，高職院校管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程在教學(xué)計劃中占到3/4以上，扣除企業(yè)實踐課程部分，專業(yè)課程（職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能實訓(xùn)課程）大約占教學(xué)計劃的1/2以上。理論教學(xué)課時多、課程教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)仍是常見的現(xiàn)象。因此，學(xué)校要重點改革專業(yè)課程的設(shè)置，采用模塊化和項目式的思路設(shè)計課程體系，以基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計的方法優(yōu)化實踐課程，調(diào)整好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的比例。

三是通用技能訓(xùn)練要逐步強化。在學(xué)生就業(yè)推薦過程中，很多企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生的通用技能提出了很高的要求，如英語會話和寫作能力、公文寫作能力、計算機及辦公系統(tǒng)的熟練運用等。往往這些通用技能在人才培養(yǎng)過程中得不到應(yīng)有的重視，教師的知識傳授勝過學(xué)生的動手實踐，與企業(yè)實際相脫節(jié)。建議教師在教學(xué)設(shè)計前加強向企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，將企業(yè)的需求融入到實踐項目中。

（3）探索復(fù)合型人才培養(yǎng)機制

應(yīng)用型本科院校和高職院校應(yīng)把培養(yǎng)復(fù)合型管理人才作為一個新課題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予高度重視，在制度建設(shè)和政策導(dǎo)向上給予大力的支持。一些學(xué)校在工科復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面進行了卓有成效的實踐，例如某校從工科學(xué)生中選拔優(yōu)秀者組建卓越管理者培訓(xùn)班，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的管理技能，并授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位；筆者所在學(xué)校組建了智能制造學(xué)院，將自動化技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物流管理等專業(yè)整合到這個學(xué)院，為培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才創(chuàng)造條件。

以上這些經(jīng)驗都值得借鑒。作為綜合性的應(yīng)用型本科院校和高職院校，可以將跨界融通植入職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念中，實施“復(fù)合型管理類人才培養(yǎng)工程”，結(jié)合制造業(yè)企業(yè)對管理者素質(zhì)和能力的需求，開發(fā)適于管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的工程實踐類課程并納入教學(xué)計劃當(dāng)中；建立學(xué)生下企業(yè)進行一線管理實踐的常態(tài)化機制，探索定制化、小規(guī)模的訂單培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在生產(chǎn)管理實踐的耳濡目染當(dāng)中逐步成為準(zhǔn)一線管理者。

（4）加大實踐教學(xué)體系的設(shè)計

要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應(yīng)用技術(shù)型管理類人才，必須著力于實踐教學(xué)體系的改革。可從以下幾個方面著手。

一是實踐課程要注重體系化。以系統(tǒng)化為原則設(shè)計人才培養(yǎng)方案中的實踐類課程，明確哪些課程可以通過校內(nèi)模擬實訓(xùn)進行，如情境模擬、仿真模擬等；哪些可以通過校內(nèi)真實的崗位進行實踐，如學(xué)校內(nèi)部建立的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、教學(xué)工廠以及學(xué)校的職能部門提供實習(xí)崗位；哪些課程需要進入企業(yè)的真實崗位，如綜合類實訓(xùn)以及學(xué)校無法實施的專業(yè)性很強的實訓(xùn)項目等。學(xué)校要統(tǒng)籌設(shè)計實踐教學(xué)課程體系，按照先模擬再實踐的思路安排實踐教學(xué)，確保實踐教學(xué)的效果。

二是企業(yè)實踐環(huán)節(jié)要常態(tài)化。工學(xué)交替也是職業(yè)教育很典型的人才培養(yǎng)模式之一，需要得到合作企業(yè)長期的支持。筆者所在學(xué)校建立了企業(yè)實踐三年（高職）、四年（應(yīng)用本科）不斷線的實踐教學(xué)管理機制，要求每個學(xué)期學(xué)生都要下企業(yè)實踐，從企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)跟崗實習(xí)、到企業(yè)頂崗實習(xí)，進行階段性、階梯性的企業(yè)實踐，而且實習(xí)周數(shù)逐步遞增。雖然在實際操作中，難免遇到一些問題，但是學(xué)生普遍感覺收獲很大。因此，建議企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計切勿隨意，更不能放羊，校企要在實習(xí)崗位和實踐項目的設(shè)計上加強溝通，盡量與專業(yè)的吻合度高一些。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐要專業(yè)化。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”推動著高校人才培養(yǎng)模式的改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)在高校開展的如火如荼。對于職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才而言，開展“雙創(chuàng)”教育與實踐對人才素質(zhì)和能力的提升大有裨益。學(xué)校要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，使他們學(xué)會從發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中獲得創(chuàng)新的靈感與智慧，學(xué)會從公司創(chuàng)辦和運營中掌握企業(yè)管理的規(guī)律與方法、創(chuàng)新企業(yè)管理模式。因此，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)化提出了更高要求，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中，一方面要注重專業(yè)知識和人文社科知識的綜合應(yīng)用，另一方面通過這些實踐項目有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（5）建立基于素質(zhì)和能力的考核體系

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)用技術(shù)型管理類人才培養(yǎng)的考核體系設(shè)計要大膽變革，加快建設(shè)基于素質(zhì)和能力的考核體系。

一是強化素質(zhì)和能力考核。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)還是以課程為單元的，所以建議學(xué)校以課程教學(xué)為主線，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。學(xué)校首先要明確學(xué)生的素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，然后教師要在每門課程中列出這些素質(zhì)和能力的培養(yǎng)計劃、具體措施和考核辦法，并在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中有側(cè)重地對學(xué)生進行培養(yǎng)，通過多種考核方式全面考評學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二是強化學(xué)習(xí)過程考核。要徹底改變“一卷定乾坤”的考核方式，加大過程性考核的力度，大幅度提高過程性考核所占的比重，盡量降低終結(jié)性考核所占的比例。實施過程性考核，需要教師詳細設(shè)計考核方案，將教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)項目、考核方式統(tǒng)籌設(shè)計。此外，充分利用信息化手段，開發(fā)慕課學(xué)習(xí)資源，建立線上學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)、線上考核的學(xué)習(xí)和考核模式，將過程性考核和終結(jié)性考核有機融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力。

三是創(chuàng)新考核方式。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新考核方式發(fā)揮著重要作用。借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為對于職業(yè)教育管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考核要重“質(zhì)”不要重“量”。不要重“量”就是指不要把考核的重點過多地放在對知識掌握程度的考核上。重質(zhì)就是指考核的項目要綜合體現(xiàn)對批判思維、獨立見解、問題解決、團隊合作、價值判斷等方面的考核。創(chuàng)新考核方式可以將項目作為載體，設(shè)定不同的考核模塊和考核情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的考核項目，體現(xiàn)職業(yè)教育以人為本的教育理念。

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（責(zé)任編輯：姚歆燁）

Building a Training Model for Applied Technology Management Talents in China’s Vocational Education

SHI Ying
（Tianjin Sino-German University of Applied Sciences,Tianjin 300350,China）

This paper points out the strategic importance of applied management talents training in the background of the rapid development of modern vocational education.It sums up the current models and, based on enterprises’demands for personnel,puts forward some cultivation standards for applied technology management talents.It also analyses the common problems,and then puts forward some measures,including paying attention to students’attainments,ability and practice,and enhancing their interdisciplinary capacity, all of which should be important components of the applied technology management talents training model in China’s vocational education.

vocational education;applied technology management talents;training mode;model building

G647

石瑩（1973—），女，副教授，研究方向：企業(yè)管理、人力資源管理、職業(yè)教育。

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（VE4072）。