高中語文教學中學生語文思維方法的培養分析

何巍

摘 要：語文學習在學生的學習生涯中占有重要地位，故而培養學生的語文思維有利于學生養成良好的學習習慣，也有利于提高學生的學習能力。在新課改的要求下，高中語文教師需要對教學模式進行創新，重視對學生語文思維能力的培養。文章結合當前語文思維能力的教學情況，對培養學生語文思維的方法進行了分析與介紹。

關鍵詞：高中語文；教學；語文思維；方法

受應試教育的影響，傳統語文教學存在較多弊端，為了達到素質教育的要求，高中語文教學需要加強對學生語文思維的培養，這不僅可以提高學生的綜合素質，還對其今后的發展有著積極影響。

一、語文思維能力教學的現狀

隨著素質教育理念的不斷深化，教師逐漸改變了傳統的教學觀念，對教學模式也進行了優化與創新，越來越重視對學生創新思維能力的培養。但是在實際的教學中，教學改革體系并不健全，理論與實際還存在一定的差距。在新課改的要求下，教師對教學模式進行了一定調整，但在教學中對新課程實施帶來的變化顯得有點不適應，存在被動改革的問題。在高中語文課程中，文選類題目比較多，教學的方式比較死板，教師教學的靈活性普遍比較差，所以學生的語文素質難以得到提升。很多教師積極響應新課改的要求，在語文教學中加入了很多詩詞或文學作品中精彩的段落進行賞析，但是由于缺乏整體理解，所以培養語文思維的效果并不明顯，語文思維能力培養的方法仍需要不斷改進。

二、高中語文教學中培養語文思維能力的方法

1.改進教學方法，激發學習熱情

在傳統教學模式下，學生往往是被動接受知識，缺乏學習語文的興趣與熱情，為了改變這一局面，教師應改進教學方法，以興趣作為引導，激發學生對語文的學習熱情。對課程進行精心的設計與安排，導入學生感興趣的話題，調動學生學習與思考的積極性，從而主動地學習與接受知識。比如，在講解紅樓夢中“林黛玉進賈府”這一片段時，教師應充分抓住學生的好奇心，采用設疑的方式，提高學生的探究意識。可以設計一些問題，如作者刻意描寫王熙鳳的笑聲有什么目的？為什么黛玉與寶玉初次見面就有一種相識的感覺？以此引導學生的好奇心。學生為了找到答案，可能會在課下反復閱讀《紅樓夢》的相關篇幅，這對培養學生的語文思維能力有著較大幫助。

2.拓展學生語文思維的廣度

提高學生的語文思維能力，但學生首先應具有一定的文學知識儲備量，高中生普遍文學知識儲備比較差，教師需要充分利用課堂時間，提高學生學習的效率。在教學文學作品時，需要學生具有理性的思維與感性的認知，前者可以幫助學生對知識有一個全面的認識；后者可以提高學生對文字的理解能力。語文思維不單單對學習語文課程有所幫助，還可以提高學生的綜合能力，因為學生在分析與思考時都會受到語文思維的潛在影響。高中語文教學需要拓展學生語文思維的廣度，因此教師可以充分利用課堂時間，多為學生提供一些素材。比如，在講解《將進酒》時，不單是學習李白的這一首詩詞，還可以聯系到其他作品，如《蜀道難》，兩首詩在表現手法上有著異曲同工之處，都運用了夸張與想象等手法，但是抒情方式又有一定的區別。用對比的方式，可以增加學生的閱讀量，使其學到更多的知識，從而擴大思考的空間，使他們在看待問題時更加全面，視野也更加廣闊。在知識量達到一定程度后，學生的思維就會發生質變，這樣有利于學生語文思維的培養。

3.拓寬學生語文思維的深度

在語文思維的廣度擴展后，還要拓寬語文思維的深度，這是對知識內涵的深度挖掘，是讓學生通過文字的表象，了解事物的本質。比如，在講解《雨霖鈴》時，教師可以在課前給學生布置一些任務，讓他們了解作者當時的寫作背景，課文中“多情自古傷離別”這一句子體現了作者的情感，那么作者為什么“傷離別”，布置學生查閱資料，了解作者是在什么情況下寫下這篇詩詞等任務，這有利于知識的積累，還能提高學生的探究能力。另外，教師在講解課文時應注意激發學生的思考，拓展學生思維的深度，提一些發人深省的問題，促進他們語文思維的形成，并培養其發散性思維，提高他們的語文思維能力。在課堂上，教師要充分調動學生的積極性，可以采用小組討論與競賽的方式，這有利于提高他們的語言表達能力，并且活躍課堂氣氛，加強了每個學生的參與性。

4.提高學生的知識歸納能力

歸納與總結是對所學知識的鞏固與復習，也是高中生必須掌握的一種學習方法。在歸納與總結時，可以實現知識的升華，創造并接收新的知識。語文思維能力對學生學習其他課程也有著較大幫助，教師應注重對學生知識歸納能力的培養。學生在課余生活中也會接觸一些零散的文學作品，這些作品的風格有著很大差異，單看這些知識好像對學習幫助不大，但通過對知識的歸納與總結，會提高學生的語文思維能力。學生在閱讀完一部文學作品后，總結出這部作品的創作風格，這會很好地鍛煉學生的語文素養，而且通過思考可以提高其學習能力。

5.提高學生的文學作品比較能力

在學習語文課文時，同一個作者在不同時期創作的文學作品可能有較大的差異，教師可以根據這一特點，采用對比的方式，提高學生對文學作品的比較能力。不同的文學家在同一時期創作出的作品可能差別迥然，這與作者的性格有較大關系，在分析時有著很大的趣味性。在文學創作中，對古代文壇有著較大影響的學派有“桐城派”“元白詩派”等，“桐城派”是清代文壇最大的散文流派，文章內容多是宣傳儒家思想，散文的特點是條理清晰、語言簡明達意。“元白詩派”是指以元稹與白居易為代表的詩歌流派，其注重寫實，語言通俗易解。為了更好地掌握不同學派的特點，教師需要通過實際作品讓學生有深切的感受。在對不同時期文學作品進行講解時，教師應注重對作品內容、思想主張、文章特點以及影響等方面的介紹，還要分析當時的創作背景，這有利于學生的理解與記憶，可以使學生充分感受到每部文學作品蘊含的情感以及力量。教師在講解時，也要為后期的比較做鋪墊。在分析作品特色時，可以采用對比的方式，包括類似的作品以及不同的作品。學生在閱讀后可以分小組討論，分析作品的特點。課堂討論的方式有利于加深學生對文學作品的印象，還能通過自己的語言表達出來。加強文學作品的比較，也能增加學生的閱讀量，這對語文思維以及文學修養的提升都有著促進作用。

語文貫穿學生的整個學習生涯，其對學生的思維方式以及綜合能力有較大影響。隨著教育體制的深化改革，高中語文教學需要對傳統的教學模式進行改進與優化，教師應滿足新課改的要求，加強對學生語文思維能力的培養。語文教師不僅要不斷創新教學模式，加大課堂容量，還要培養學生的理性思維能力以及感性認知，加深對文學作品的理解，并挖掘出文學作品中蘊含的深意，提高語文思維能力，這對學生今后的發展也有促進作用。

參考文獻：

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[2]華 榮.淺談在高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].網絡導報（在線教育版），2012（7）：56-58.

（作者單位：魯迅美術學院附屬中等美術學校）