樹立目標意識，促進課堂高效、深度地發展

劉樑

摘 要：文章圍繞目標意識的構建有利于提升課前預習的有效性；目標意識的構建有利于提升課堂的有效性；目標意識的構建有利于提升課后反思的有效性三個方面展開討論，對目標意識在課堂高效、深度發展中的重要性及具體應用進行了分析。

關鍵詞：目標意識；高校課堂；深度發展

在現代教學理論當中，教學的關鍵就在于目標體系。而美國著名教育家、心理學家布魯姆也曾提出過相似的觀點，他認為學習的有效性是基于學習者對學習目標明確的基礎上實現的[1]。

在學習過程中，目標是一切行動以及任務的主導，是學習者不斷努力與奮斗的方向。在現有教學體系中，如何幫助學生建立明確的目標意識，如何引導學生充分利用目標來展開學習，是一大有待攻破的教學問題，值得我們去研討。這不僅是提高課堂效率的有效途徑，同時也是提升學生動手能力以及創新意識的必要手段。

在新課程標準中，要求學生能通過發現問題的能力來解決課堂中遇到的問題，這也是課堂教學過程中的難點所在。我們應將目標意識作為導向來開展教學，一旦明確了目標，學生就可以更清楚地意識到自己為什么要學習，問題出在哪，要完成哪些任務才能達到目標。因此，教師必須從根本上培養學生的目標意識，并在此基礎上不斷進行訓練。

由上述分析可知，目標意識的建立，對學生以及教師來說都是一種思維上的轉變，樹立正確的目標意識，并在此基礎上進行合理運用，可以引領教學課堂朝著高效、輕松的方向不斷發展。

一、目標意識的構建有利于提升課前預習的有效性

在如今這個信息化時代當中，越來越多人開始意識到教育的重要性。新課程標準也隨勢提出了新的要求，課程時間必須與學生將來的需求相適應，使學生能夠學有所用，將所學習到的知識應用到今后的工作、學習與生活當中；培養學生的創新意識及思維發散能力，同時實現情感、態度與價值觀的發展，這一系列要求都必須基于學生積極主動的學習態度以及自覺的學習習慣。然而現實狀況卻令人擔憂，雖然現在的學生都很聰明，但是在自我約束力方面仍然較為欠缺，這種自我約束力的欠缺往往體現在課前預習上。盡管教師會在課堂中布置相應的課前預習任務，但大部分學生僅僅將此作為一種任務敷衍完成，在此過程中嚴重缺乏主動性，根本無法達到應有的預習效果[2]。

因此，引導學生樹立正確的目標意識，可以提升學生課前預習的有效性，并帶著目的去探索、去發現，讓好奇心牽引著學生不斷挖掘課文的深處內涵。

例如，教學“面積與面積單位”時，課堂教學任務很繁重，既要讓學生充分感知面積的概念，還要引導學生認識、感受常用面積單位的大小。教師在教學中常常疲于奔命，如果專注一點，就會將完整的一課分裂；樣樣都重點講述，則又在有限的課堂時間中，處處都沒有講清。像這樣類型的課還有許多，如長方體與正方體的認識、比例尺等。

又如復習課的課前預習，讓學生回答下面的問題，并列出算式：

一個圓柱形無蓋的水桶，底面半徑10分米，高20分米。

（1）給這個水桶加個箍，至少需要多長的鐵絲（接頭處不計），是求什么？

（2）求這個水桶的占地面積，是求什么？

（3）做這樣一個水桶用多少鐵皮，是求什么？

（4）這個水桶能裝多少水，是求什么？

有對比練習：

（1）一個圓柱體積是27立方分米，與它等底等高的圓錐體積是（ ）立方分米。

（2）一個圓錐體積是150立方厘米，與它等底等高的圓柱體積是（ ）立方厘米。

（3）等底等體積的圓柱和圓錐，如果圓柱的高是9厘米，那么圓錐的高是（ ）厘米；如果圓錐的高是9厘米，那么圓柱的高是（ ）厘米。

在預習前告訴學生學習完本單元后需要達到怎樣一個效果，從而讓學生在學習過程中能夠不斷審視自己的學習進度，并更好地發現自己的不足，想方設法進行彌補，使課前預習不再流于形式，而是成為一種能夠為學生及教師真正帶來效益的學習活動。

二、目標意識的構建有利于提升課堂的有效性

任何一場有效的教學活動必須是在學生與教師的共同配合與協調下完成的。在數學教學課堂中，學生是學習的主體，教師則是為主體提供引導的組織者。因此，數學教師必須學會如何通過數學課堂來激發學生的學習興趣，并調動學生的學習熱情，創新教學方式，以更生動有趣的教學手段來引導學生思考；在教學中培養學生良好的學習習慣，領悟到真正有效的學習方式。

要想真正引導學生成為數學課堂的主體，僅僅通過說教是難以完成此項重任的，必須適時加入一些刺激性方法才能達到目的。只有教師與學生共同樹立了正確的目標意識，才能使自身扮演的角色有效地發揮出來，教師才能夠更好地引導學生發揮自身主體作用，而學生也能夠養成發現問題、解決問題的良好學習習慣，并用思考的眼光去看待學習中的每一個問題，從而促進課堂的高效運行。如在“用比例解決問題”一課的教學中，我們在課前就對課程目標進行了解讀，結合前面教學的經驗，我們發現比教給學生用比例方法解決問題更重要的是讓他們明白“為什么要學用比例方法解決問題”。當教師有了這樣的目標意識時，課堂教學就會變得更加高效，從而解決了學而不用的難題。

又如，在進行“確定起跑線”一課的教學時，我在課堂一開始就向學生分別展示了100米與400米比賽的起跑圖，要求學生通過觀察來進行比較：“為什么400米比賽起跑時不在統一起跑線？”通過仔細觀察、比較與討論后，孩子們可以清楚地發現每一圈跑道的周長是不一樣的，起跑線設置目的是給選手提供公平競爭的環境。因此，教師可以自然而然地引出本堂課的教學目標：“那不同的起跑線該如何設置呢？”在課堂核心問題的引領下，學生以小組為單位，合作交流，去發現：

（1）小組交流 ：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內、外跑道的差異是怎樣形成的？

學生充分交流得出結論：①跑道一圈長度=2條直道長度+1個圓的周長（兩個彎道合成一個圓）；②內外跑道的長度不一樣，是因為內圓和外圓的周長不一樣。

（2）小組討論：怎樣找出相鄰兩個跑道的長度之差？

三、目標意識的構建有利于提升課后反思的有效性

學生在展開課后練習時必須圍繞本節課的教學目標來進行，教師的課后反思也同樣如此。例如，在教學“線段、射線、直線”這一課中，我們將教學目標設定為使學生初步了解三種直線的特征以及它們之間的聯系與區別。

在目標意識的引導下，學生對課堂中的學習內容進行了更充分的掌握。對于教師來說，建立正確的目標意識能夠幫助自己對數學教學的本質進行更深度的認識。例如，“線段、射線是直線的一部分”這一結論已經在數學領域中應用多年，在此過程中不斷有專家提出質疑，認為這種描述方法欠缺嚴謹性。在目標意識的引導下，教師可以認識到三種直線實際上是截然不同的集合，也沒有交集。這一描述方法為教師的教學思維打開了一片新的天地，這正是數學教學反思的目的所在。

以目標為指導的教學反思，進一步拉近了教師與數學知識本質間的距離，并賦予了教師更加敏銳、嚴謹的數學思維，引導學生進行更高效的學習。

參考文獻：

[1]（美）鮑里奇.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]胡忠光.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2011.

（作者單位：福建省福清市城關小學）