低年級小學數學有效教學淺見

王娟

摘 要：小學低年級是學生發展過程中的起步階段，而數學又是培養學生良好邏輯思考能力，構建學生基本思維能力的重要課程，因此有效開展小學數學教學，對于低年級小學生來說具有十分重要的意義。文章圍繞利用課堂的“花言巧語”、利用課堂的管理技巧、利用課堂的教學組織技巧、利用課堂學習習慣的養成四個方面展開討論，對低年級小學數學課堂教學有效性的提升策略進行了分析，并提出了一些作者的見解，希望能夠對今后低年級小學數學教學工作提供一些理論參考與建議。

關鍵詞：“花言巧語”；管理技巧；教學組織技巧；學習習慣的養成

1.利用課堂的“花言巧語”，提高低年級數學課堂教學有效性

教師說話也應有語言藝術性，該快時快、該慢時慢，對于語音語調等方面，必須根據當時的情況進行靈活調整，還要力爭將自己的話講得有趣和動聽，讓學生能聽懂且愛聽，在課堂中適當地加入一些幽默的語言可以有效調動課堂氣氛，使教師能更好地掌控課堂，且對于課堂中出現的一些小插曲也能夠巧妙進行處理。教師無論學識與經驗多么豐富，如果沒有掌握良好的語言運用方式，都會導致教學效率低下。因此教師在教學過程中運用語言藝術也將在一定程度上決定低年級數學課堂教學效果。

2.利用課堂的管理技巧，提高低年級數學課堂教學有效性

為了保證低年級數學課堂教學有效性，保證教學進程順利進行，教師在課堂上要明確規定課堂守則，讓學生清楚地知道課堂上該做什么不該做什么，這就需要教師具有一定的教學機智，當課堂上偶爾會出現一些學生有不當行為時，教師的處理方式就顯得尤為重要，如果處理不當，不僅會影響教學效果還會影響學生身心健康。例如，當有學生課堂上“開小差”又沒影響其他人時，教師可以假裝沒有看到，而是對一些課堂表現較好的學生進行表揚，從而為表現較差的學生樹立榜樣，讓他們自然而然地意識到自己的不足；當學生在課堂中表現出其他類型的問題時，教師可以通過轉移話題、刻意停頓或慢慢靠近他們的方式來進行暗示。低年級的小學生在學習過程中自制能力較差，加之容易疲勞，因此在課堂上容易出現做小動作、注意力不集中等現象，對那些產生消極課堂行為，且行為已對課堂教學造成影響，又不能接受教師暗示提醒的學生，教師要多“對癥下藥”，反復耐心地指導，從小處著手讓其動之以情。

3.利用課堂的教學組織技巧，提高低年級數學課堂教學有效性

從課堂的導入開始教師就要注意語言的表達是否恰當，板書的設計是否合理，教學過程中的師生互動是否正常（即課堂提問），上下部分銜接的過渡語是否緊湊，對于學生回答問題后的評價語是否單一，等等。我們都知道每個教學的過程都有一定的技巧，需要教師時刻注意。還應積極運用多樣化的教學手段，充分利用各種先進的教學輔助工具，例如電子白板、多媒體設備等，為學生展示更加生動多彩的素材，將課本知識轉化成具體的學習情境。處于小學低年級的學生在思維方面還較為主觀、形象，注意力比較容易集中在新穎、有趣的事物上，由于年齡較小、自我約束力較差，對于一些抽象、理性的內容難以理解，反而對于生動、形象的素材會更加敏感。教師應結合該年齡段學生的特征以及興趣愛好，選擇合適的教學工具進行輔助教學，為學生創造真實、生動的學習情境，教學時再利用豐富有趣的肢體動作，將學生的注意力吸引到課堂中來，使學習興趣得到有效提升，從而提高課堂教學效果。

4.利用課堂學習習慣的養成，提高低年級數學課堂教學有效性

陶行知先生曾說：“好習慣可以決定一個人的人生價值。”處于小學低年級階段的學生自制力較差，且具有強烈的好奇心，教師應通過有效的方式來培養他們上課認真聽講、主動學習的良好習慣，使他們形成受益終身的學習能力。

（1）做好課前準備的習慣。低年級的學生課前如果沒有做好必要的準備，一節課剛開始時，有的學生會忙著找課本，有的學生會到處找自己的鉛筆或橡筆擦，甚至有的學生桌面上什么也沒有，亂成一團，這時便需要老師調控，他們才能集中精神上課，但這樣不僅浪費課堂有限的時間也影響學生學習的情緒。因此，我們要教育學生上一節課后要先準備好下一節課的學習用具再做其他的事情，同時讓學生持之以恒直到習慣的養成，為提高教學效果打下了良好的基礎。

（2）培養學生仔細審題的習慣。小學低年級學生在寫作業時很容易出錯，或者無法正確理解題目意思，這主要是由他們沒有養成良好的審題習慣造成的，他們往往一看到題目就開始結題，尤其是在遇到簡單的題目時更是如此。若培養學生養成一個良好的審題習慣，便可以大大降低作業過程中的錯誤率，使他們的自信心上升。小學一年級的學生識字量較少，難以完全通過自己的能力來閱讀題目，這恰恰是教師培養學生審題習慣的良好時機，所以教師在幫助學生閱讀完題目之后可以反過來詢問學生是否理解題意，并要求學生通過自己的理解闡述一遍題目的意思。當教師確定學生理解題意之后，要求他們再次復讀一遍題目，最后進入做題程序。久而久之，學生們便可以減少求助教師的次數，獨自完成審題，這時學生便能學會獨立思考與鉆研。學生一旦養成了仔細審題的習慣，成績自然而然會取得進步，從而使他們建立起良好的信心，勇于面對學習過程中的任何一道難題。

（3）培養想說、敢說的習慣。低年級階段正是培養學生敢說、想說的好時機，但往往有部分學生想說但不敢說，主要是害怕自己說錯了，或自己說得不好被其他同學笑話，此時老師卻故意將自己的“失誤”暴露給學生，讓學生指出老師的錯誤，而老師抓住機會放大表揚，讓他們相信老師只是一個常人，也會出錯，使學生敢于質疑，敢于與教師論理，敢于糾正教師的錯誤。并要為學生創造一個積極和諧的學習環境，激發其內在的學習動力，克服種種心理障礙，使他們敢于表現自己，敢于向原來不敢說的自己提出挑戰，從而達到讓學生勇敢“說”出來的目的。

（4）培養會問、精問的習慣。在教學中，我們要培養低年級學生勤于思考、凡事多問幾個為什么的習慣。課堂上，讓學生提問，不限制提問的深度和廣度，由他們放開思想、拓寬思路，從而激起學生學習數學的興趣以及探索的欲望，從而提高學習數學的能力。數學家哈爾莫斯指出：“問題是數學的心臟。” 愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題要難得多。”而在我們的數學課堂上，“提出問題”更是課堂的另一風景線。提出一個精彩問題往往會激起千層浪，將課堂推向高潮。

（5）培養合作學習的習慣。合作學習是一種自我協調、同伴間優勢互補的有效學習形式。這種學習形式既能培養學生的合作意識和合作精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整的能力。只要教師設計好合作討論的內容和問題，把握合作機會，就一定能發揮它的作用，使不同層次的學生在合作學習中體驗集體的無限力量，促進學生整體素質的提高。如教學“5的分成”時，讓學生拿出5根小棒，邊擺邊記錄自己分的結果，我讓學生分小組討論后再比較下誰記錄得更好，通過比較，有的學生就會發現5的分成有兩種辦法，按從小到大寫或從大到小寫的辦法不會遺漏。就這樣學生通過獨立思考后，組織小組交流，取長補短，在合作中探究到新知。這樣既培養了學生小組合作能力，又提高了課堂教學的有效性。

總之，在大力提倡素質教育的今天，特別是在小學數學課堂上，大容量及快節奏的課堂并不一定意味著高效，教師應合理定位與學之間的關系，對課堂教學進行合理規劃，為學生創造動手操作的機會，提升他們的實踐能力以及創新能力，凡學生自己會學的，就創造條件讓學生自己學。教師必須具有一切為學生發展的思想，科學運用教學的各種策略，使他們的激情得到釋放、身心得到發展，讓學生樂學、會學，從而激活學生的主體意識，創造有靈氣、有活力的有效課堂！

參考文獻：

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（作者單位：福建省福清市城關小學）