授人以魚，不如授人以漁

趙欣

摘 要：語言的基本技能包括聽、說、讀、寫。對于廣大中職學生而言，在中職英語的教學中聽力是他們面臨的一個很大的困難。在考試中有聽力題，在平日的英語交際中，聽不懂更是直接制約了學生使用英語進行交際。而俗話說得好，“教貴有方，學貴得法”。文章中，作者結合自身的教學經歷，分析了一些提高中職英語聽力效果的方法，希望能促進中職英語聽力的教學。

關鍵詞：中職英語聽力；提高聽力；聽力效果

《中等職業學校英語教學大綱》中對英語課程教學目標的闡述是：“中等職業學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力?！甭犃λ阶鳛閷W生學習外語的重要技能之一，如今在中等職業學校的英語教學中成為了一個很大的學習難點。聽不懂這一問題直接影響了學生用英語交際，使得學生不敢說、怕交流。據調查數據顯示：日常生活中的信息有50%是靠聽來獲取的，而30%的信息是由說來表達的。這也說明了學習英語一方面就是要聽懂別人在說什么，另一方面是能夠說出流利的英語。

中職學校英語的學習主要注重實用性和交際性，使學生能夠在實際工作中應用英語，這就要求學生具有一定的聽力理解能力和口頭表達能力，以實現順利交流的目的。但現在初中多為應試考試而學習，“聾啞英語”普遍存在的現象說明了大部分中職學生的英語聽力水平還處于較低的階段，這與中職英語教學大綱很不相符。 那么到底是哪些原因導致了中職學生英語聽力落后呢？

一、中職學生英語聽力落后的原因分析

1.缺乏語境

良好的語言學習環境能夠發揮極大的促進作用。例如，在普通話的環境下，即便是農村學生也能漸漸說好普通話，這就是環境的力量。而在中職學校英語教學中，沒有良好的英語語言環境，缺乏說英語的實踐，就會導致其問題的形成。

2.教學觀念滯后

中職英語教師對聽力的教學足夠的重視，部分中職教師仍然認為英語對中職學生將來的就業和社會競爭力并沒有多大的影響。有的教師認為學生英語聽力的好壞并不是那么重要，因此在平日的教學中很少進行聽力的訓練，平時考試中也不做聽力方面的考試。

3.學生語言基礎較差

我們在教學中發現，中職學生本身的英語發音大都不準確，元音發音不到位，輔音中輕音、濁音也難以區別等。聽力是融合了詞匯、短語、句子、文化、歷史等多種背景的綜合鍛煉，其考察了學生的理解能力、記憶能力、語言能力。學生基礎差也是阻礙聽力提高的重要因素。

二、提高學生聽力水平的途徑

（一）革新教學方法，激發學習興趣

目前中等職業學校英語聽力課時少，聽力輸入嚴重不足。教學通常是采用單一的教學模式，缺少良好的語言輸入環境。聽力課被上成聽力測試課，課堂教學分為學生聽錄音、回答問題或寫出答案、師生核對答案三個步驟。學生為了答題而進行聽力活動，課堂氣氛緊張，學生壓力大。這種單調的聽力教學模式也必然會使學生逐漸對聽力課失去興趣，使聽力教學無法達到良好的授課效果。

為了改變這個現狀，我們中職英語教師要注意培養學生的興趣。讓學生能夠在英語課堂的聽力學習中體會到快樂，這樣才能調動學生主動學習的積極性，進而培養起長期學習英語的興趣。據心理學調查顯示，人在心情愉快的時候智力水平最高。這就要求教師在教學之前先調動學生學習的熱情，讓學生感受到英語聽力學習是件愉悅的事，而不是沉重的負擔。

（二）做好聽力技巧培養

1.做好預測

學生聽錄音之前，教師可以空出幾分鐘時間來讓學生閱讀題目，通過分析題目有助于預測文中大致內容。讓學生有目的地去聽，這樣就能做到有的放矢，碰到生詞也不會慌亂。具體包括如下幾種常見的情況 ： ①題目涉及的人物、地點、場合等，在非主題題型中，可能會暴露該題的主題，考生可以通過對全部選項的速讀建立一個大概的場景，比如，圖書館、醫院病房等，從而聯想與該環境有關的詞匯，迅速進入狀態；②當四個選項是同類短語時，考點就在這一細節，這時，學生應充分集中精力，聽懂時間、數字等與選項對應的細節考點。

2.捕捉關鍵詞

聽力材料通常包含了大量的信息，而聽的時間又非常有限，如何教會學生從這些多而雜的信息中快速提取到對自己有價值的信息呢？這就需要教師教會學生“捕捉”聽力材料中的某些“關鍵詞”，這些“關鍵詞”內容雖然簡短卻反映了整篇聽力材料的主旨。正確捕捉關鍵詞對解答聽力題至關重要。

那么學生在實際練習時要注意涵蓋哪些內容的關鍵詞呢？

（1）透露地點、場合的關鍵詞。教會學生善于捕捉聽力材料中關于地點或場合（即語言環境）的關鍵詞，其將有助于學生判斷聽力材料的主題、說話人之間的關系等。尤其是中職英語的聽力，經常是圍繞工作場景展開的，弄清楚這些關鍵詞對中職生提高聽力效率大有裨益。比如，題目或選項中出現“a new intern”，那么學生可以推斷聽力內容是圍繞實習展開的；如果出現“on sale”“discount”“coupon”等詞，那么學生可以推斷聽力內容地點在商店；如果出現“treatment”“theraphy”等詞可以透露出醫患關系 ；如果出現 “check in”“check out”“luggage”“book a room”等詞可以透露出聽力內容地點可能在旅館酒店。如果出現了economy class，business class，runway，passport，flight等詞可以透露出場景是機場。

（2）透露身份、關系的關鍵詞 。教會學生通過關鍵詞來判斷說話者的身份和關系，將有助于引導學生在腦海中搜索相關背景知識，從而加深對聽力材料的理解。例如，So， Ill give you a rundown of the duties of the job. 這句中的關鍵詞為“the duties of the job”，我們捕捉后引導學生推斷這很有可能是上級在向下級詳細告知其工作職責。 又例如，Hi，Ann. Its Joe. Im calling to make an appointment for Cindy. She wants to meet with Miles next week sometime . 這段話的關鍵詞是“make an appointment”，從中學生可以推斷說話人是秘書。

（3）捕捉數字。許多聽力材料中涉及數字，例如，年代、日期、價格、數量等，教師要教會學生在聽的過程中格外留意各種形式的數字。例如， 減價：20% off，special offer，special price，25% discount，on sale ；原價：regular price，normal price； 增長：10% increase in...；下降 ：23% fall in...，5.5% decrease in... ；等等。

除了以上提到的這三點，針對因語音問題造成的聽力困難，中職英語教師在其他課型如語音課或者在平日的教學中要幫助學生糾正，提高學生的聽力效果。而中職英語教師也應根據中職學生英語水平的評估結果對聽力材料進行合適的篩選，使其適合中職學生，做到因材施教。

綜上所述，為提高中職英語聽力教學水平，教師必須選擇合適的教學方法，同時在教學中及時驗證和調整。聽力能力的培養是長期的過程，教師不可操之過急，通過聽、說、讀、寫的結合，利用課上課下的機會來鍛煉學生、提高學生?！敖虩o定法，貴在得法”，中職英語教師應幫助學生了解其在聽力方面的不足之處，根據教學內容選擇適合中職生特點的聽力方法，然后通過針對性訓練，提高學生運用聽力策略的能力，從而提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]黃翠玲.如何更好地提高高考英語聽力測試成績[J].龍巖師專學報，2004（S1） .

[2]王 青.初中英語聽力教學高效策略探究[J].未來英才，2015（1）.

（作者單位： 南京商業學校）