初中英語閱讀教學有效設問探究

殷利平

摘要：提問具有優化教學過程、檢驗教學效果的作用，閱讀教學中提問的作用不容忽視。在閱讀教學中，教師可對插圖、標題提問，追問細節，探問文本，發揮問題對細讀深思的促學功能，提高課堂的有效性。

關鍵詞：閱讀教學;提問;問題設計

一、引言

提問是課堂教學研究的一個重要話題。閱讀教學中的提問反映了教師的教學設計理念。教師可以根據閱讀內容，通過一系列循序漸進且有針對性、系統性和連貫性的問題實施課堂教學（盧健2017）。提問可以使學生積極參與到教學活動中。在初中英語教學中，課堂提問的有效性不盡如人意，“滿堂問”現象相當普遍，英語閱讀教學中出現了大量簡單化、模式化、零散化的提問，師生回答的課堂貌似“熱鬧”，可是這種提問不能使學生準確理解文章內容，也不能激發學生的參與意識，更不能激活學生的思維。教師提問比較隨意，不懂得以提問方式啟動閱讀或以問題形式檢測學生的理解程度，一味照搬教材設計的填詞活動，忽視了閱讀教學問題導學、問題促思的功能（黃遠振、蘭春壽，2015）。有效的提問應該使師生在真實的情境中進行自然的互動，達成情感的共鳴，使學生的思維從文本走向文化，提升思維品質。

提問是一門科學，更是一門藝術。因此，提問不應僅囿于技術上的有效，還應追求先進教育理念上的有效，設計上的有效、語言上的有效，從而全面提升課堂教學效果。有效的課堂提問具有多種功能，它能夠完善備課內容，優化教學過程，提高教學技能，檢驗教學效果。

本文將從多個角度探討教師的提問技巧，探究基于學生發展課堂提問，分析提問對細讀深思的促學作用，旨在為有效提問提供可資借鑒的經驗。

二、設問插圖，發展讀圖能力

教材插圖不僅使文章圖文并茂，妙趣橫生，而且還包含著許多隱含的信息。教師要通過對已給的圖片信息設問，引導學生通過讀圖預測，學會從圖片中獲得隱含的信息，教師能在閱讀活動開始之前激起學生的好奇心，鼓勵他們主動探究，建構意義，并通過后續閱讀去驗證相關預測，從而激發他們主動閱讀的熱情，為后面的閱讀打下良好的基礎。

用學生熟悉感興趣的話題，圍繞圖片，教師利用這些有關的問題串，引導學生運用已學知識和已有的生活經驗對圖片的信息進行拓展，學生對話題既感興趣，而且能夠積極地開動腦筋把想回答的內容轉換為英語來進行表達。師生之間的互動不再是教師對語言知識的枯燥講解，而是教師拋出問題，提供平臺讓學生思考探索，師生之間在濃郁的英語氛圍中交流。在閱讀之前通過這樣的方式把文本內容進行一定的拓展。學生成為課堂的主體，教師只是引導學生更好的運用英語進行交流，學生有機會表達自己喜歡而熟知的事物，推動課堂的活躍性。

三、尋問標題，預測文本內容

標題素有“文眼”之稱，是理解文章的窗口。標題能提示文章內容，通常是對文章內容的提煉與概括。解讀標題的意義在于培養學生讀前預測文本內容的能力。預測是建立在個人知識、經驗和推理基礎上的一種復雜的心理活動。利用標題來預測文本內容可以激發學生閱讀的興趣，使學生形成閱讀期待，在閱讀中能更好地圍繞文本主題展開思考。帶著預測去閱讀目的性更強，更能幫助學生更好地理解文本，也能夠使閱讀過程變得更有趣味。無論其預測的內容是否正確，在這個過程中學生都能激發想象、拓展思維，同時訓練邏輯思維能力。

教師點明策略滲透的目標——讀前預測，然后告訴學生讀前預測可以從標題進行。根據標題預測時，學生不僅要說出自己預測的內容，還有說出預測的根據，這樣就激活了學生的背景知識。教師提問，設計了問題支架來引導學生深入思考，為預測導航。教師通過設計問題設置懸念，引起學生的思考，激發學生的想象;學生通過閱讀前的預測激發閱讀欲望，并在閱讀中不斷驗證自己的預測，培養預測和推理的能力，進而培養自己的高階思維能力。在教師的指導下，學生能熟悉并初步掌握讀前預測這項閱讀策略，使閱讀過程成為思考、積極探索的過程。該閱讀教學設計既利用了傳統閱讀教學的一些優點，同時又另辟蹊徑，在閱讀問題上兼有深度和廣度，有很強的思維訓練量。

四、追問細節，提升思維能力

追問是追根究底地問，提出的問題一環扣一環，形成一個問題鏈。追問指向學生的思維過程和思維深度，旨在使其不僅知其然而且知其所以然;追問指向學生的思維發展，旨在使其從求真、求證走向獨立評論。閱讀教學中，追問不僅可以深化學生對課文內容的理解，突破教學重難點，而且可以培養學生的語言表達能力，以及邏輯性、批判性和創造性思維能力。追問既要基于文本，又要超越文本，基于文本是指“借助教學文本，把握契機，在生成的空白處適時追問，讓學生在課堂上形成思維高潮”（傅華芳，2014）。

語言學習的最終目的是運用。引導學生在閱讀時，盡量達到對文本的真正理解。一方面，這為學生提供了內化文本內容和思想的機會，是對前面閱讀活動的深化和升華;另一方面，學生在這樣的活動中積極思想，各抒己見，思維的邏輯性、發散性和創新性得到了有效的訓練。

結語

在閱讀教學中，需以教師為主導，學生為主體，以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，學思結合，學思并重，旨在培養學生的思維品質。提問既是一種教學設計理念，也是一種教學操作過程。教師可以根據教學閱讀內容，通過一系列循序漸進且有針對性、系統性和連貫性的問題實施課堂教學。提問的關鍵在于設計科學的問題，采用恰當的技巧，安排合理的閱讀時間和候答時間，以及采用多樣的課堂活動方式。教師需把課堂交還給學生，讓學生結合課本內容自己去發現問題，然后再通過不斷的學習解決問題，在這個解決問題的過程中，學生發散思維，不僅學到了知識，還解決了自己的疑問，更重要是培養了自己動腦、自己探索、發現問題的好習慣。學生在解決問題的過程中，思維得到了拓展提升。

參考文獻：

[1]黃遠振，蘭春壽.2015初中英語深層閱讀教學模式研究[J]中小學外語教學（中學篇），（2）

[2]傅華芳，2014追問，使英語課堂得以升華[J]新課程，（5）

[3]盧健2017中學閱讀教學提問技巧例談[J]中小學外語教學（中學篇（2））

（浙江省嵊州市黃澤鎮中學 浙江紹興 312455）