深入生活，探尋化學課堂的源頭活水

鄭鳳根

[摘要]學生在日常生活中經常遇到一些與化學有關的事物，由于知識的欠缺并不能察覺。教師將日常生活中的現象引入高中化學課堂，把它們作為教學的素材，不僅可以幫助學生理解和掌握相關的課本內容，而且也能培養學生的知識應用能力。

[關鍵詞]高中化學 日常生活 生活化

[中圖分類號]G633.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0090

按照新課程標準的要求，高中化學的教學應該多聯系學生已有的知識和生活經驗，引導學生多重視化學學科中關乎人類生存與發展的問題。在化學教學過程中，把一些和學生日常生活相關聯的實際例子引入課堂，不但可以激發學生學習化學的熱情，而且還能讓學生從根本上理解化學在日常生活中的真正價值，讓生活更好地為高中化學教學服務。

一、導入生活現象，激發學習興趣

在新課導入階段，采用生活化的情境，可以有效吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在課堂上使學生對新接觸的知識產生生活體驗，有助于學生理解相關的化學概念和現象，把抽象的知識生活化，更有利于學生接受知識。

如，在教學《鋁的性質》一課時，教師拿出報紙上刊登的新聞材料進行新課的引人：這則新聞報道稱，在一塊鋁制板上生出了很多漂亮的、白色的小花，人們都猜想這些花是怎么生出來的。有人認為這種白色的小花是經過幾千年才能生出的名叫曼曇圣陀羅的花。學生瞬間被這新奇古怪的白色小花所吸引。教師趁機提問：同學們，你們能根據學過的知識，對這朵白色小花的化學元素進行分析嗎？學生認為這朵白花是從鋁制板上生出來的，所以很可能有氧化鋁、氫氧化鋁這樣的成分。顯然，此類新奇、簡單的生活報道，激發了學生的學習興趣，增加了學習的實效性。

在化學課堂中，通過生活中的一些現象進行新課的導人，可以很好地激發學生學習化學的熱情，提高課堂教學效率。

二、聯系生活體驗，喚醒學習認知

日常生活中與化學有關的現象和規律無處不在。因此，在進行課堂教學的過程中，要為學生展示課本中的知識和日常生活之間的關聯，讓學生充分認識化學與生活的聯系，通過生活體驗，理解化學課本中所提到的現象和規律，提高學習效率。

如，在教學《化學能與電能的轉化》一課時，在進行原電池的構成實驗探究過程中，有學生提出疑惑：為什么電極要用兩種不同的金屬？同種金屬不能組成原電池的電極嗎？面對質疑，教師找來一根玻璃管，然后在里面放上一個小球，并提問：怎樣才能使小球從玻璃管的一端到達另一端？學生根據生活經驗知道只要拿起玻璃管，使玻璃管傾斜，小球就可以從玻璃管的一端到另一端。教師引導學生，當金屬和溶液發生反應后，就會有電子產生，要想電子能夠從一個電極到達另一個電極，就要像小球在玻璃管中的運動一樣，出現高低的變化，而用同種金屬做電極不能實現電子的定向運動，當然也就不能形成電流了。

在生活中學生雖然積累了很多的生活經驗，但還需要教師對學生進行積極的引導，在教學過程中不失時機地提示學生多觀察、多體驗，用自身的體驗增強對課本知識的理解，提高課堂學習效率。

三、結合生活實際。提高化學認識

化學教學離不開實驗教學環節。在進行化學實驗教學時，往往會有部分學生對一些化學反應不能理解到位。因此，教師可以在實驗中加人生活元素，通過學生日常生活中接觸過的現象，使學生對化學反應的理解更加深刻。

如，在教學《鋁及其化合物的性質》一課時，關于鋁與氫氧化鈉的反應，很多學生都認為不會發生。這時，教師引導學生回想，在鬧市區經常看到有賣氫氣球的小販，他們用一個鐵罐，在里面裝某種液體和金屬鋁，就這樣構成了一個自制的制取氫氣的裝置。請猜想這些小販所用的液體是什么。學生在初中學過可以通過較活潑的金屬如鐵塊、鋅塊與酸反應來獲取氫氣。這時教師提出，如果里面放的液體是酸的話，為什么鐵罐沒被里面的酸腐蝕掉呢？如果鐵罐里裝的不是酸溶液，又會是什么呢？教師引導學生思考，得出用鋁和氫氧化鈉反應制取氫氣。

通過日常生活體驗，幫助學生理解知識，可以讓學生對所要掌握的知識印象更加深刻，而且還使學生形成了持續、穩定的思維習慣。

總之，在高中化學課堂中引入日常生活經驗，可以激發學生學習化學的熱情，讓學生學會用化學知識來解讀生活中的現象，提高學生運用知識的能力，促進學生的全面發展。

（責任編輯 羅艷）