淺析網絡環境下初中物理探究式實驗教學

張能曉

[摘要]文章首先從構建主義和學生主體出發，對網絡環境下初中物理探究式教學進行分析；其次，在此基礎上深入挖掘了網絡環境下初中物理實驗探究式教學的構建模式，對其探究性教學策略進行分析研究。

[關鍵詞]物理實驗 網絡環境 探究式 教學策略

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2016）08-0070

一、網絡環境下初中物理探究式實驗教學

隨著網絡技術的不斷發展和完善，初中物理實驗教學已經發生了很大的轉變，開始從設備實驗轉變為以網絡技術和網絡資源為核心的多元化實驗，為學生物理學習能力的提升奠定了良好的基礎。但在實際教學中學生的探究意識較差，自主學習熱情不高，如何結合網絡環境形成高效的初中物理實驗教學體系，構建高質量實驗模式已經成為人們關注的焦點。

探究式實驗教學是一種新型的教學手段，主要通過情景、事例和問題讓學生自主探究，在探究過程中閱讀、分析、驗證和交流，形成系統的知識體系。這種實驗教學模式能夠讓學生在自由、開放的學習環境中主動進行實驗探究，主動參與實驗教學，對學生發展具有重要的意義。

二、網絡環境下初中物理探究式教學的實施

1.探究式實驗教學模式

初中物理實驗教學過程中，教師要合理把握網絡環境，在此基礎上有效實施探究式實驗教學，逐步形成系統化、層次化的實驗體系，其具體結構見圖1。

探究準備階段，教師要對初中物理實驗內容進行分析，確定教學目標，在學生認識基礎上，設置相應的探究性問題，并借助網絡技術和資源提供探究材料；探究階段，教師要監督、指導學生完成探究性實驗，借助網絡環境構建交互平臺，讓學生協作交流，順利完成實驗；探究反饋階段，教師引導學生完成實驗總結，對探究結果進行評價和交流，總結經驗；評價反饋階段，教師與學生在網絡平臺上對探究式實驗教學中存在的問題進行交流，相互評價，從而實現教學的優化和完善。

2.探究式實驗教學策略

（1）立足網絡環境，設置探究問題

網絡資源是當前初中物理實驗探究式教學中不可或缺的部分。探究式課堂情景構建過程中教師可以借助網絡圖片、網絡音頻、網絡視頻等形成探究背景，借助信息化設備構建探究體系，讓學生在具體、真實的情境中完成探究，加深印象。如在《光的折射》的教學過程中，教師就可以通過多媒體視頻讓學生觀察光從空氣進入水杯后的變化，借助網絡技術將穿透過程記錄下來，標出法線、入射角及出射角，讓學生結合該情景探究“光折射會產生什么變化？”、“光什么情況下會發生折射？”等問題。

（2）設置探究實驗，讓學生動手驗證猜想

在傳統初中物理探究式教學過程中，教師主要通過實驗室設備完成實驗設計，這種教學受設備限制非常嚴重。如《凸透鏡聚焦》實驗中，需要長時間運用凸透鏡在光照下聚焦才能夠點燃白紙，課堂實驗效果較差；《凸透鏡成像》實驗中很容易受紙板、蠟燭高度等的影響。在該實驗中筆者就借助本校互聯網模擬實驗平臺，結合該平臺中的凸透鏡聚焦實驗板塊和凸透鏡成像規律實驗板塊讓學生模擬實驗，觀察實驗效果，在模擬情境中讓學生動手驗證，大大提升了課堂實驗的有效性。

（3）運用網絡數據，豐富課堂內容

在探究式實驗中，教師要鼓勵學生借助網絡數據對初中物理實驗結果進行總結，把握探究性問題的本質，了解初中物理實驗中的知識，提升學生對上述內容的認識，從根本上改善初中物理探究性實驗教學的效果。教師可以以班級為單位創建一個討論平臺，讓學生對實驗過程中的各種問題及時進行討論和交流，相互分享資源和經驗，從而全面豐富實驗內容，提升學生學習能力。

（4）借助網絡平臺，完成相互評價

基于網絡環境的初中物理實驗探究式教學，教師要對互聯網評價體系進行全方位把握，借助網絡工具，如校園網教學評價板塊、QQ、微博等，及時了解學生學習中存在的問題，了解學生對探究式實驗的意見和建議，對探究式實驗教學進行優化。教師也可以借助上述工具掌握學生的學習狀況，給予學生相應的評價，及時解決學生階段性動力不足、學習停滯不前等問題，讓學生以更積極的態度參與到初中物理學習中。

三、總結

在初中物理實驗教學過程中，教師要把握好網絡技術和探究性實驗教學兩部分內容，在此基礎上以學生為中心構建針對性教學體系，激發學生實驗的主觀能動性，使學生主動參與物理實驗探究過程中，可收到事半功倍的學習效果。

（責任編輯 易志毅）