淺談初中化學分層教學

姚黎明

摘要：為了能使“分層教學”得到充分的實施，上課前教案的安排顯得尤其的重要，必須針對不同層次的學生確定相應的教學目標。這樣對于教師的教學能力就有了更高的要求。

關鍵詞：初中化學；分層教學

分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

一、了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學

學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導，并適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育、調整，給他們機會讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

二、教案創(chuàng)建

為了能使“分層教學”得到充分的實施，上課前教案的安排顯得尤其的重要，必須針對不同層次的學生確定相應的教學目標。這樣對于教師的教學能力就有了更高的要求。教師要根據(jù)學生的實際情況把握教材，制定出合適的教學目標。首先，目標過高會造成學生學習壓力過大，降低學生的學習積極性，影響后續(xù)學習；目標過低會使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，降低學生的求知欲，同樣也會影響后續(xù)的學習。因此，教師必須在了解學生的基礎上，熟悉教材，理解教材，明確教材在知識體系中的地位和作用，并能準確地把握知識和能力發(fā)展的階段性和實驗的正確操作。其次，學生是教學活動的主體，根據(jù)學生的實際水平和接受能力，設計出可行性方案。否則課程目標設置就成空中樓閣，不切實際。因此需要我們經常地和學生交流，了解學生的知識能力現(xiàn)狀。然后，教師要巧妙的把握“分”與“合”的原則。所謂“分”就是分小組教學，所謂“合”就是小組組合集體教學。“分”與“合”的時機把握非常重要。恰當?shù)摹胺帧迸c“合”能達到提高教學質量以及提高學生學習效率的效果，而盲目的“分”與“合”不但達不到任何的教學要求，反而會使學生陷于不知所做的情況，大大降低了課堂的教學效率。教師根據(jù)教學內容，對不同層次的學生運用不同的教學方法，做出不同要求，使其力所能及，激發(fā)求知欲，調動其積極性、主動性。引導學生以口決、順口溜等記憶化學知識教給學生怎樣預習、聽課、記錄和小結，以探究性的方法學習化學知識提高學生解決實際問題的能力。

三、對教學內容分層

在教學內容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應把分層思想貫穿交織于探究學習的過程中。科學探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設；③制定計劃；④獲取事實和證據(jù)；⑤檢驗與評價；⑥合作與交流。應按難宜程度分層展開探究，切忌一上來就直接讓學生面對非常困難的命題，那樣學生會很難適應。

例如，在上例教學中，我先逐層提出問題：硫酸能使酸堿指示劑變色嗎？硫酸可以與金屬反應嗎？若金屬氧化物放在硫酸中會如何變化？你能歸納出硫酸和鹽酸有那些相似的化學性質？然后由學生來提出假設。再分組制定探究方案，自己動手按各組的設計進行實驗探究，以獲取事實和證據(jù)驗證自己的假想正確與否。最后通過各小組之間的交流歸納最終獲得酸的通性（化學性質） ：常見的酸可以使酸堿指示劑變色；常見酸能與活潑金屬發(fā)生置換反應并產生氫氣；常見的酸能和一些金屬氧化物發(fā)生化學反應（ 此反應可用于金屬出現(xiàn)銹） 。這樣通過有層次的教學，使各個層次的學生都能積極參與，學有所得。既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的意識和科學的求知學習方式，又使學生了解、關注化學與生產的聯(lián)系。

四、分層評價學生作業(yè)

分層評價學生作業(yè)，就是對好中差學生的作業(yè)不按同一個標準進行評價。對A層次學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對B層次學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對C層次采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。如，對A、B層次學生，作業(yè)做錯，不要忙著在上面打上大大的×，對作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準確率比以前大有提高的，我們就應在其作業(yè)本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，然后發(fā)下去，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對C層次學生的作業(yè)也采取分層評價。對于一些選擇作業(yè)，我們讓C層次學生與C層次學生比作業(yè)的速度、比作業(yè)的準確性等。另外在完成作業(yè)的時間上，B層次學生、A層次學生，可多些，對C層次學生可少些。

綜上，“分層教學”切實貫徹了“因材施教”的教學原則，并提高到了可操作水平克服了教師對學生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用有機的結合起來了“它”面向全體學生，分層要求，能充分發(fā)掘學生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學生的潛在水平、發(fā)展特長，促進學生全面發(fā)展，符合素質教育的要求。