培智語文教學方法淺談

劉程燦

（溫州市特殊教育學校）

【摘要】語文教學方法得法與否直接關系到學生能否受教，對于特殊學生的教育方法顯得尤為重要，本文探索針對智障學生的語文教學方法，提出“備---授---思”的語文教學方法。

【關鍵詞】特殊教育 語文 方法

語文教學不僅培養學生聽、說、讀、寫能力，而且要指導學生如何正確的理解并有效運用文字，更為重要的是要通過對文字的理解培養學生的思維能力。由于智力障礙學生是大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙，語言對智力發展有著非常積極的促進作用，語文又是語言的基礎，對智力障礙學生開展思維能力的培養尤為關鍵，能進一步促進智障學生的成長。而語文教學的方法是否得當，是否能讓智障學生有效接受，這是值得我們研究的一個課題，本文開展智障學生的語文教學的方法的探索與實踐，提出“備---授---思”的語文教學方法。

一、“五位一體”的課前備課

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。當教師所花的時間遠遠不止就課題上的40或45分鐘，課前的備課時間也要相應多的時間，有時候可能是課堂上時間的1-3倍。就有人提出其實教師三個月的休息時間是通過平時加班時間換回來的，這種說法其實還蠻正確的。課前備課的工作量有如此的多，如果不得法，有時候就會“竹籃打水一場空”，在課堂上用不到，沒有效果。課前的備課是為課堂的有效授課所準備的，針對智力障礙的學生，課前的備課顯得尤為重要，課前就要思考好接下來的這節課主要要讓學生掌握什么，掌握到什么程度，學生的現狀是怎么樣的，等等。筆者通過幾年的探索與實踐，認為，課前的備課要做到“PPT、詞卡、課文、學習單、生字本”五位一體。首先是ppt的制作，這個看似簡單，其實很有學問的，ppt不是越復雜越靚麗越好的，它要根據每一節課的主題不一樣，設計不同的風格，而且要以圖片展示為主，過多的文字是不可取的，當然要美觀、簡潔，特別是能吸引學生的注意力，而且要讓學生看懂并引發學生思考。其次，是詞卡，智障學生不同與一般的學生，對詞的認識速度不會很快，教師要一遍一遍的教，通過精美的詞卡，一對一的教授能讓學生更快的接受。第三是課文，課文有書本上固有的內容，對于智障學生的教授，教師自己可以根據授課需要制作課文，對于課本上已有的課文教師授課的時候也不能照搬照抄，填鴨式傳授，也需要根據學生的不同特點來授課。而教師自己的設計的課文，那針對性就強很多，當然這要花去教師很大的精力，不過效果會很明顯。第四是學習單，根據每節課不一樣來設計學習單，依托學習單能讓學生更好的學習，讓學生現學現用，提高學習效果。第五是生字本，依托生字本讓學生在生字本上進一步認識生字，這樣讓智力障礙的學生能更好的認識字。

二、“活動+機動”的課中授課

傳統的授課的方式一般都是教師教，學生被動式的接收，教師教什么，學生就學什么，很少考慮到要引發學生的思考，激發學生學習興趣，即使有時候考慮到了，也沒有有效的方法來改變這種固有的教學模式，突破傳統總是不容易的。傳統的教學方法方式對于正常的學生而言，那還要，至少學生還是能學到一些，但是對于特殊學生，特別是智力障礙的學生，傳統的教授法可能效果就不是很明顯，筆者認為要進一步提高課堂授課效果，可以采取“活動+機動”的課程教學模式，所謂活動，顧名思義，就是要通過系列有效的活動開展課堂教學。要開展活動教學，首先就要要改變傳統課堂結構布局，比如桌子的擺放就不能那么中規中矩，可以根據活動課堂的授課需要，圍成一圈。其次，授課的時候，也不再是教師在講臺上不斷講授，教師可以走到學生的中間，與學生互動，營造一種共同學習的氛圍。第三，把授課內容穿插于活動之中，在活動中融入教學的相關內容，寓教于樂，讓學生在活動中學習，在學習中活動。所謂機動，主要可以從兩方面來理解，一是授課的內容機動，根據總體授課大綱要求，機動的授課，根據學生學習的進度與學習的興趣所在，機動的調節授課的內容，比如在圣誕節之際，可以設計圣誕節相關的授課內容，應時開展授課活動。二是授課的地點機動。傳統的授課是在教室里，這容易禁錮學生發散思維，其實，當下可以因地授課，比如在講授與自然有關的內容的時候，可以安排學生到大自然去親身感受，等等。

三、“兩步走”的課后思課

反思使人進步，在課題授課結束后，難道這堂課就結束了，答案當然是否定的。課堂結束了，課后的反思顯得尤為關鍵，這不僅有利于教師的成長，而且也是對學生接受情況的評判，以便接下來的課程中有所改進。課后的對課程的思考，主要包括二步，第一步就是要對每一節課程進行反思，可以自己回顧課程，反思不足，也可以從其他教師那里得到指點，這樣能更加全面的掌握教師自身授課的情況，了解自身的不足所在。第二步就是要改進，很多教師只思不改，那也無濟于事，改進是一個要克服自己固有思維的過程，是比較困難的，但是改進也是必須要改的，要不然對自身不利也對學生不利，那如何改進呢？可以根據自己的反思情況與其他教師、學生提的建議，改進不足之處，提升教學質量。

總之，針對智力障礙學生的語文教學，要突破傳統，勇于創新，為提高智力障礙學生的思維能力不斷探索實踐。

參考文獻：

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