基于傳統傳承的少兒篆刻教學研究

林梅芳

摘要：隨著素質教育的不斷深入，如今的中小學的教育層面也越來越寬廣，篆刻作為中國傳統文化中的一部分，被引入到教學中，但是由于受到時間、課程設置等多方面的原因使得篆刻教學還存在著許多的問題與不足，這些問題會直接影響到學生的學習，因此本文就結合實際的教學實踐提出幾點觀點。

關鍵詞：少兒篆刻教學；傳統傳承；現代美術技藝

中華民族上下五千年沉淀出許多的傳統文化，它們既是歷史的見證也是歷史的載體，因此傳承與保護成為了中華民族精神的一種依托。篆刻是中國傳統文化中一種，它誕生在中華民族深厚的文化土壤中，是融合了各種文化素養、審美意識以及哲學觀念，以此形成了獨樹一幟的藝術體系。[1]因此我們在對此進行教學時，一定要讓學生了解到篆刻文化的內涵以及在這其中所蘊含的藝術特點，用一種尊崇的心態去學習。只有這樣才能使學生對其有深刻意識的同時本身的素養也能得到提高。

一、結合書法篆刻，提高學生的文化修養

篆刻藝術細說的話是屬于國畫的一種，國畫是我們獨有的一種藝術，它的綜合性很強，在一幅國畫上可以有詩詞的題寫，同時在最后是一定要有落款的，這樣一幅國畫就做到了詩書畫印的完美結合，然后也能讓人一目了然整個作品的意境與內涵。在古時書畫是一個品格高尚的人所必備的技藝，也是一個人藝術修養最直觀的體現。在中國畫的創作中，意境是很重要的，相應的書法與篆刻就是圍繞其意境來進行添加的。在對篆刻學習中，可以先讓學生欣賞一些國畫作品，從作品中去感受文化的底蘊，同時也能對整個構圖用色方面有所了解，并且掌握一定的繪畫技巧，這樣才能在筆墨中感悟藝術的魅力。比如在花鳥教學中，可以對其傳統文化進行穿插，通過一些技巧性的提問來引起學生的學習興趣，這樣再去學習就不會只是流于表面了。篆刻藝術是離不開書畫的學習的，如果沒有一定的書畫功底與認知想要單純的只學篆刻是很難領悟其內在的底蘊的，自然也就無法真正的明白什么是篆刻藝術。傳統藝術的學習，不但能使其增加對傳統藝術的了解感悟，最重要的是可以提升學生的文化修養水平。[2]

二、結合篆刻欣賞，培養學生的實踐能力

欣賞和練習是一個相輔相成的學習過程，單憑欣賞很難處理實踐操作問題。針對篆刻初學者而言，與長篇大論學習相對，動手實踐操作的效果更加顯著。筆者結合多年的教學經驗與學習心得體會，要想在短時間內達到良好的篆刻學習成績，最佳的學習方式是進行最基礎的練習。正常情況下，教師首先引導學生欣賞古代的一些篆刻作品，在學了解理論知識同時，介紹篆刻的技能、流派、風格以及特征等教學內容。其次，向學生介紹如何臨摹作品、怎樣進行創作、如何合理安排結構，怎樣養成正確用刀的習慣？？這樣以來，在引導欣賞完作品之后，留給學生的學習時間相對減少了。當學生使用石頭進行刻刀時，大部分依舊不懂合理安排結構及運刀，學生亟待一段探究時間，才可以逐漸領悟到將刀作筆的感受。記得魏源曾經說過“技可進乎道，藝可通乎神”，技術作為藝術的基礎，只有技術精湛后，才能進一步實現“道”的境界。所以說，如何用最簡單的語言，說明技法重點是教學的關鍵，篆刻的技法重點在于安排結構與運刀。首先安排的結構要體現出飽滿且空靈的效果，再者運刀有單刀與復刀。鑒于此，教師引導學生結合該基本學習方向，進行反復練習，有助于開拓更廣的學習空間，能夠在短時間內獲得良好的教學成果。此外，欣賞同樣重要，通過哪些形式來欣賞，這是值得研究的問題。欣賞篆刻作品不宜多繁粗，而要少簡精。由于傳統篆刻的種類、特征、風格、藝法、流派、歷史不同，存在大量的篆刻作品，教師要選擇經典的作品，用簡單語言介紹作品的特征與技法，方便學生理解及接受，這樣才能起到欣賞的目的，在開展實踐教學中，這也是一個良好的學習方向，有利于培養學生的鑒賞能力。[3]

三、結合篆刻游戲，激發學生的學習興趣

在對少兒開展教育的過程中，最有效的方法就是將幼兒教育與篆刻游戲相結合，在此過程中，不斷促進學生學生西區的培養。其中，標準是，幼兒教師在進行簡單介紹后，幼兒學生就可以開始游戲。值得注意的是，第一，在游戲開始之前，這一過程主要是準備一些恭喜，例如要穩定學生的情緒，以及對游戲中間要用到的材料以及擺放方法進行準備等。二是，在游戲中的主要玩法，例如在游戲中不同人物角色的設置，其所在的位置和角色扮演的任務等，或者角色間要進行的溝通和交流，此外，還有在開始前以及技術后的口令，還有一定的評判標準和活動進行的順序等。三是，在游戲進行中需要注意的問題，例如安全問題。在游戲“線條部落”的開展中，主要步驟是，首先，讓學生在老師的介紹下明確游戲開展的規則與玩法。（在老師出示印章后，對篆刻白文線條進行一定的了解，學生利用刀片在青田石的任意位置隨意刻出線條，隨后，再對該線條進行觀察，對于與本子中所寫的形容詞出現吻合的情況，進行標記，如果沒有吻合，讓學生重新思考。在刻線條時，有很多相近的線條，要迅速對雕刻的手法進行回憶，隨后進行多次嘗試，爭取能還原其雕刻時和模樣。最后讓學生把雕刻出的線條進行覆蓋，思考出形容詞，上交給老師。）然后，對線條產生的印象。（教師將印章進行出示，比較多見的印章是在石頭上進行雕刻的，刻出凹進去的線條。隨后老師再將幾個白文印出示，所有印章上的線條都不一樣，把不同印章給學生的感覺進行交流，在學生間彼此交流后，共同給出一個形容詞進行形容，讓后將討論出的形容詞在表格上進行調諧。）其次，對留下的線條進行體驗（學生在兩塊青田石上進行線條的雕刻，用自己喜歡的感覺進行雕刻，隨后再重新雕刻，一邊刻一邊思考刻出線條的技巧，例如在刻線條時刀力度和，爭取能重復刻出那種線條的感覺）。最后，對已經刻好的線條進行整理（讓學生把自己雕刻的所有線條都覆蓋在連史紙上，并對其進行觀察，當出現與第二個步驟時，就寫出與之相匹配的形容詞，然后將其剪下來，在形容詞背面貼上。如果出現沒有吻合的情況，則需要再思考出來一個形容詞，再將線條貼在形容詞的后面。）

四、結語

今書法篆刻課迅速的在基礎教育中發展起來，說明書法篆刻的傳統文化越來越受到重視，面對如此多的書法篆刻的學習者，讓學生學有所得，學有所成，是每個教師都愿意看到的愿景，所以篆刻教學方法與教學安排很重要，要做到符合學情的安排時間量以及重視基本功的訓練，科學合理的安排才能顯著成效。

參考文獻

[1] 王洛平. 論篆刻教學在大學生綜合素質培養中的價值[J]. 焦作師范高等專科學校學報，2012，01：72-74.

[2] 郭瑞秋. 淺談勞技課篆刻教學的研究[J]. 中國校外教育，2013，S2：29-30.

[3] 張俁. 筆底流霜發映雪 揮刀劃破夕照紅——略談篆刻教學中，如何提高老年學生的審美追求[J]. 書法賞評，2013，03：72-73.