素質(zhì)拓展訓(xùn)練在初中體育課堂實行可行性分析

方開亮

摘要：本文圍繞素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在初中體育教學(xué)中的運用展開討論，認(rèn)為素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式施用于初中階段生體育學(xué)習(xí)的三個途徑，第一是將素質(zhì)拓展訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，第二是改革考試計劃，給學(xué)生更多的選擇的權(quán)利，第三是尊重學(xué)生的個性化選擇。本文意在推進素質(zhì)拓展訓(xùn)練的模式在初中體育課堂上的實際推行。

關(guān)鍵詞：初中階段科目；課堂教學(xué)；素質(zhì)拓展訓(xùn)練化；問題和對策

一、將素質(zhì)拓展訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中的重要性

任何大的學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練都需要分解成一個個小的學(xué)習(xí)階段來進行。在素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式針對初中階段體育科目教學(xué)鋪開的過程當(dāng)中，由于每一個孩子在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都會不可避免的遇到體育課任務(wù)過重、無法完成的情況，很多孩子在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中的總會遇到這樣和那樣的困惑，在這樣的情況充分發(fā)揚素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢，老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，強調(diào)和重視引導(dǎo)幫助孩子們將學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練進行有效的拆分，就顯得十分重要了。學(xué)業(yè)考核評價，也就是學(xué)生的考試成績是教師教學(xué)活動的總遵循，為了增加考試對于學(xué)生的鼓勵和調(diào)節(jié)能力，應(yīng)當(dāng)對于這種手段的運用有新的想法和看法，應(yīng)該從考試的層面入手改革，將原有的宏觀要求變成了分階段的進行素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

例如：在對初中階段生的仰臥起坐的鍛煉情況進行評價的時候，給不同體重和不同身體狀況的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式與總結(jié)評價相結(jié)合，著力構(gòu)建科學(xué)的、普適的評價體系，對學(xué)生有效的檢測和監(jiān)管，引導(dǎo)和幫助孩子取得更好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，應(yīng)當(dāng)著力重視學(xué)生基本體育能力的掌握，應(yīng)該嚴(yán)密監(jiān)測學(xué)生在身體狀況、心理狀況等方面的相關(guān)問題，為學(xué)生的體育基本功的形成打下良好的基礎(chǔ)，同時還要幫助學(xué)生形成一個好的鍛煉習(xí)慣。這種行為應(yīng)該在日常布置的體育任務(wù)等方面有所體現(xiàn)。

在進行周期性學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的布置的時候，還應(yīng)該非常重視學(xué)生個體心理的跟蹤監(jiān)測，過程中要重視勞逸結(jié)合，其目的就在于幫助學(xué)生快樂地、張弛有度地學(xué)習(xí)，而不是經(jīng)常感受到壓力，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，讓學(xué)生失去主動學(xué)習(xí)的動力。

二、改革考試方法

當(dāng)前可以改革考試計劃，給學(xué)生提供更多考試方面的選擇。對于與那些爆發(fā)力強、熱愛體育的學(xué)生，老師著眼于提升他們的身體素質(zhì)，要更給他們提供更加頻繁、更加有難度的考試計劃選擇，對于那些本身身體素質(zhì)不太好的學(xué)生，也要放松要求、鍛煉身體的機會。應(yīng)該認(rèn)識到，考試是學(xué)生學(xué)習(xí)中不應(yīng)該被忽視的一個重要的環(huán)節(jié)。考試應(yīng)該能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進方法，提升效率。從這個角度上看，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式中關(guān)于考試周期的改進對于學(xué)生的整個初中階段體育科目學(xué)習(xí)的過程可能會產(chǎn)生不可估量的影響。有可能幫助我國的初中體育科目教學(xué)從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)變成真正的素質(zhì)教育[1]。

例如：在進行初中階段體育科目核心力量訓(xùn)練相關(guān)科目的教學(xué)的時候，應(yīng)該在課前給學(xué)生布置教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著不同的目標(biāo)來學(xué)習(xí)。有能力的孩子可以做引體向上，身體素質(zhì)較差的孩子可以做俯臥撐。

應(yīng)該認(rèn)識到，在實踐中，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂盟刭|(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式，就能夠幫助教師在教學(xué)的各個階段都能有屬于自己的教學(xué)成果，這種分階段考試的行為，一方面會幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段找到努力的目標(biāo)，更重要的是，也能讓老師在教學(xué)的每個階段都找到教學(xué)的成就感，并能夠讓老師在教學(xué)實踐中找到改進教學(xué)的動力和方向?？梢哉f，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式對于初中階段體育科目教學(xué)的師生雙方都具有非常重要的意義。

明確階段性的學(xué)習(xí)考試目標(biāo)，能夠真正使學(xué)校教學(xué)回到教與學(xué)的本質(zhì)上，讓學(xué)生即使在相對寬松的條件下，也能正確認(rèn)識自己的位置，能夠全方位的認(rèn)識到自己在不同階段所應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練[2]。

三、尊重學(xué)生的個性化選擇

在推進素質(zhì)拓展訓(xùn)練在初中體育課堂實行的問題上，第三還應(yīng)該強調(diào)尊重學(xué)生的選擇，弱化考試在初中體育教學(xué)中的意義和價值。在實踐操作上，素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式與傳統(tǒng)意義上的頻繁考試最重大的區(qū)別在于其能幫助學(xué)生本身獲得成長，并且這種成長能夠最終在學(xué)校的評價中占據(jù)重要的地位，徹底打消了傳統(tǒng)的“一考定終身”的錯誤傾向。

作為學(xué)校教育的重要構(gòu)成，體育科目是初中生必須要學(xué)習(xí)的。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)體育科目的最終目標(biāo)是強身健體。但是對于體育生來說，進行體育鍛煉還需要通過考試，差異化的需求催生了初中體育教學(xué)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練化發(fā)展。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該給自己創(chuàng)造一個更高的標(biāo)準(zhǔn)來激勵自己學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗和技能。素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式和評估機制的引入就是要改變學(xué)生缺乏目標(biāo)感的這一現(xiàn)狀。根據(jù)體育科目教學(xué)大綱的規(guī)定，在學(xué)生的初中階段，針對學(xué)生開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練為指引的教學(xué)，最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，但是能力最終是由學(xué)生的日常生活的表現(xiàn)來檢測的。因此，強化變革，改革舊有的評價體系，指引學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，效果會更好。

初中教育的對象是處于青春期的初中生，這些孩子們本身的身體和智力情況都處于成長發(fā)育期，這就意味著，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會遇到困難，這種困難一方面來自于學(xué)生本身理解和認(rèn)知能力方面的挑戰(zhàn)，更來自與學(xué)生們的本身情緒波動對于其學(xué)習(xí)狀況的影響。當(dāng)前很多家庭都是獨生子女，孩子們在家庭中獲得了很多的關(guān)注，但是這種過于受關(guān)注的狀況延伸到學(xué)校，會讓學(xué)生有很多不必要的情緒，容易以自我為中心，種種負(fù)面情緒共同作用之下，孩子們在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，注意力容易喪失。而體育學(xué)科本身對學(xué)生的注意力和反應(yīng)能力的要求是非常高的，所以很多時候，引導(dǎo)和幫助學(xué)生集中注意力，讓他們帶著注意力來進行學(xué)習(xí)就顯得非常重要了。因為素質(zhì)拓展訓(xùn)練就是目標(biāo)，學(xué)生們有了差異化的體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就會在更大程度上摒棄不必要的情緒，最終能夠幫助學(xué)生更好的進行有效率的學(xué)習(xí)[3]。

四、結(jié)語

素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在初中階段體育科目中對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)實踐中的應(yīng)用則很好地解決了初中階段體育科目教學(xué)問題，值得我們每一個從事初中階段體育科目教學(xué)的老師予以深切關(guān)注和高度重視。

參考文獻

[1] 曹獻方.對初中課堂教學(xué)的反思與對策[J].中國教育，2011（35）.

[2] 馬梅.素質(zhì)拓展訓(xùn)練教學(xué)模式的相關(guān)研究[J].教育從業(yè)者，2009，（2）：175-177.

[3] 孔兵宏，趙永行.初中課堂探究式教學(xué)管理探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，（3）：75-77.