讓班集體成為小學生的精神樂園

高曉燕

在我國現行教育制度下，幼兒園教育階段完成后，都將進入小學階段，接受更為全面和符合學生身心水平的知識教育。與幼兒時期的集體生活不同，小學六個年級和動輒上千師生的規模與幼兒園有著本質的不同，加之對于學生獨立能力要求的升級，寄宿、非寄宿等多種管理模式的存在，使得學生和家長都面臨著新的改變。無論學校的教學和管理模式怎樣，班集體卻成為了小學生校園生活的全部，每個班集體也都配備有責任心強，有親和力的班主任老師。無論是接受課程教育還是主題活動，所有人都會在全面教育理念的光澤下，都有機會參與一切事務。鑒于此，筆者認為，小學班主任老師要充分挖掘班集體的精神內涵，發揮班集體的德育功能，讓班集體真正成為小學生的精神樂園，為他們成長成才服務。

1 前言

班集體是每個人小學生涯最為難忘的組織，他幾乎構成了每個人小學生活的全部。而在現代教育理念的指引下，班集體作為對學生實施教育，了解學生情況的重要組織，班主任將承擔更加重要的職能。筆者認為，在強調尊重學生、寓教于樂的新教育理念下，在班級管理中真正做到以學生為中心，最大限度開發培養學生的智商與情商，讓班集體充滿快樂與活力，處處洋溢著樂學的氛圍，才能讓班級體充滿溫暖，發揮出育人功能。

2 教師要加強自身榜樣力量的塑造

熱愛班級這個小家，教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，以身作則做好學生的表率，要求學生做到的自己首先做到。例如，平時在教室，看到地上有紙屑，教師撿起來扔進垃圾桶，學生們看到眼里，記在心里，這種無聲的教育往往能達到勝有聲的效果。

與此同時，作為班主任，在教學過程中經常會遇到各種始料不及的問題，如果我們總以老師的身份居高臨下，嚴厲斥責學生，學生敢怒不敢言，內心卻很不服氣，由此容易產生對老師的厭恨情緒。因此，筆者認為，我們要放下老師的架子，做到平易近人。這樣才能使學生們愛班級，愛老師。除了上述這些，在日常工作中班主任還要有一顆平常心，視學生如朋友，言傳身教，事事做在學生之前，事事為學生做出表率，以實際行動來贏得學生們的尊重。

3 培養學生高尚的品格

在多年的班主任工作實踐中，筆者常把學生高尚的品行歸為團隊的靈魂，它決定著一個班級的班風班貌，決定著學生的健康成長。為讓學生在班級這塊樂土中形成良好的行為品格，筆者經常采用小故事來引導他們，讓學生們明白，在這個世界上，無論是高貴的人還是貧賤的人，他們的人格同等重要，這就是教師有意培養學生高尚行為的結果。筆者認為，作為教師，在教育教學工作中，要對學生進行正確引導，幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀，長此以往，學生的心靈就根植下了向往高尚的愿望，慢慢就會形成高尚的行為。

除了上述這些，學會“感恩”對于現在的小學生來說尤其重要。因為，現在的孩子都是家庭的中心。要讓他們學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。學會感恩，先要學會知恩，要理解父母的養育之恩，師長的教誨之恩，朋友的幫助之恩。

4 營造良好的書香氣氛

作為小學階段來講，讀書是校園的一大特色。近年來，教育界和社會各界都開始興起了誦讀國學經典等閱讀行為，足見閱讀得到的重視程度。筆者在班級管理中的做法是：讓學生手不釋卷，在書香中快樂成長。書籍的力量，勝過我們教師千萬遍的說教。在工作中，筆者往往要求孩子們書包中必備兩本課外書，一本內容跟班級閱讀主題吻合，另外一本是自己喜歡的。班級自習課的時候，筆者坐在講桌前面，看學生們隨手翻閱，淡定、專注的表情讓我相信：書本里，一定有孩子們自己的天地，那是我們成人的思想灌輸所不能給予的。在本人所教授課程的課堂教學中，完成課堂規定的學習任務后，我總是讓學生們自由讀書，而且把讀書作為一種獎勵，學生總是興奮不已，從書包里掏出自己喜歡的書樂呵呵地走進了書中的世界。看到他們津津有味讀書的樣子，我也會倍感欣喜。

5 形成和諧的師生關系

和諧、融洽的師生關系，是教師工作成功的前提。現代教育要求教師以朋友、師長的雙重身份，傾聽學生們心靈深處的話語，切實幫助他們解決成長中遇到的困難，而不應當動輒就給學生來一場嚴厲的批評。再結合到小學生的身心特點，筆者認為，我們教師要敢于放手，給學生們以充分的信任，他們才會自覺規范自己的行為，給你以對等的尊重和回報。

5.1 善于發現學生身上的閃光點

再好的學生也有不足之處，再差的學生也有自己的優點。特別是對于一些特殊的學生，教師要及時捕捉他們的閃光點進行因勢利導，使他們產生積極性，從而以點帶面推動班級治理工作。每一個學生都渴望得到老師的欣賞，教師的欣賞對學生影響很大，有時會影響孩子的一生。

5.2 尊重學生，維護學生自尊

一個成功的班主任，第一要訣就是尊重學生，沒有尊重就談不上教育。例如，學生犯錯會害怕不敢承認，由于愛面子，他們明知道自己做得不對，還一意孤行。此時，為了學生的自尊，教師應當幫他找出錯誤的“癥結”所在，在暗示教育之后，留給學生自我反思、自我糾錯的時間與空間。讓他們從內心深處認識到自己的錯誤，這樣既維護了學生的自尊，也維護了他在同學心中的形象。同時班主任也贏得了學生的尊重，樹立了在班級的威信。

（作者單位：義馬市外國語小學）