為學生煲制“心靈雞湯”

姚廣宏

劉放是我們班上的一個“特殊”學生。說他特殊，是因為他在課堂上，幾乎不翻書、不動筆、不張嘴，木偶似的，有教師戲稱他為“三不先生”。

如何讓劉放變得積極起來，我曾經(jīng)采取常規(guī)的教育方式，以懲罰為“武器”：上課講話罰掃教室；不做作業(yè)，下課時間給花草澆水?？蛇^不了一段時間，明天又會重復今天的故事。

許多學生向我反映劉放熱衷網(wǎng)絡游戲，我找他談心后，得知他在網(wǎng)絡游戲中能掙分升級，玩游戲很有成就感。受此啟發(fā)，我想：能不能讓網(wǎng)絡虛擬的分數(shù)成為班級道德教育實實在在的指標，班上也開展量化評分？

于是，我在班上成立了“德育學分銀行”，旨在把隱性道德盡可能顯性化，給學生的日常行為作量化評價，根據(jù)行規(guī)和學習情況給予個人學分獎勵。將德育量化成學分，有利于把口頭說教變成行為教育，有利于學生自我管理和自我約束，讓學生明確為人的基本原則，養(yǎng)成文明的行為習慣，形成良好的道德素養(yǎng)。

我在班上為每個學生建了一個“德育電子賬戶”，每學期賬戶預存基本分為100分，評優(yōu)評先、競賽獲獎、好人好事、公益活動都可以加分，破壞衛(wèi)生、儀表不整、考試作弊、破壞公共財物、打架斗毆等就得減分。對劉放這樣的“特殊”學生，我開始采用一種計分的鼓勵方式，嘗試將他的缺點進行歸類，并將它們設置成加分項。比如，上課不隨意講話加1分；自己獨立完成作業(yè)加1分；背誦完課文也可以加1分；書寫潦草時，不再是罰抄寫幾遍，而是把好學生的作業(yè)作為范本，讓他照著寫2遍，寫好了可以加分鼓勵……這些加分都可以到“德育學分銀行”進行相應兌換，比如準許中午課外活動打籃球一次，去圖書室看書或到實驗室觀察標本，做一件自己喜歡的事……

晨讀、午自習、晚間課外活動時，我同樣都會記下學生的表現(xiàn)，在適當?shù)臅r候給予一定的獎勵。上課時，我會拿一些本子、筆芯去教室，作為獎品獎給那些上課認真聽講、積極思考且勇于回答問題的學生。每個本子上都寫了一個又紅又大的“獎”字。有一次，劉放拿到獎品，定睛一看，五顆紅紅的愛心，忍不住喊出“耶”，然后向同學打出了勝利的手勢。看到他露出笑臉，我猜想他心里一定美滋滋的。其他學生都投出羨慕的目光，有幾個學生在下面竊竊私語：“我們也要向劉放學習?！逼渌男　袄щy戶”也信心滿滿，大概也在暗下決心，下次也要做好，爭取得到同樣的獎勵。以后，我就把每天表現(xiàn)好的學生的名字寫在各種顏色的貼紙上，公布在表揚欄里。一有空閑，教師、學生都會認真地讀一讀，贊一贊，大家關注彼此的成長，互相激勵，在不知不覺中習得別人寶貴的經(jīng)驗，吸納別人豐富的人生歷練。一段時間后，早讀都是書聲瑯瑯，大家都特別認真、專注；自習和課堂上大家表現(xiàn)得也很不錯?？磥恚说臐摿κ菬o限的，每個學生都想成為好學生。

這種教育方式，在心理學中被稱作“代幣強化法”，加分猶如存入，減分猶如支出。一個月內扣分累計超過20分的學生，可以到“德育銀行”申請借分，但必須加分“償還貸款”，這樣可以調動孩子的積極性。而劉放也樂此不疲，他會在每天課后跟我匯報每天應得的加分項目。半年多來，劉放已經(jīng)累積了120多分，他的一些小毛病也慢慢改掉了?，F(xiàn)在我班的學習氣氛很和諧，科任教師都說這種轉變真的是天翻地覆。

尊重每一個孩子的原生態(tài)，充分發(fā)揮教育的作用，以“德育銀行”為缸，用文火慢燉的方式，為學生煲制一碗“心靈雞湯”。