對校本課程開發的思考

馬玉龍

隨著課改的深入，全國各地的校本課程開發如火如荼地進行著，但在校本課程開發及校本教研過程中，卻存在很多問題。對此，筆者有一些思考。

思考一：校本課程的開發該以何為抓手？

學校是課程開發的沃土，校本課程的開發應從學校實際情況出發，根據學校發展需要，充分利用本校獨特資源，設置出具有學校特色并形成一定“品牌”的課程。校本課程是以校為本，學校校本沒有固定的模式可以套用，更不可一味跟風、模仿。

南京市浦口區行知小學在課程建構中，以學校為資源，充分利用校園周邊的樹木、池塘、稻田、茶園、果園、鄉土文化等，創建享譽中外的行知實驗基地，現在已接待一百多個國家幾十萬學生的來訪。校園周邊的設施都相應更名，如行知幼兒園，行知中學，行知路…學校形成了“行知教育”的品牌效應。

校本課程開發是基于學校需要進行的課程規劃，絕非為了應付課改。校本課程的開發，必須秉承開發學校的理念與文化，結合學校發展軌跡，選取與學校教育理念相匹配的課程資源，立足于學校的發展、教師的提升與學生的發展。

思考二：校本課程開發是否只能小范圍進行？

不少教師認為，學校不能大刀闊斧地進行課程校本化實施，尤其是國家課程，只能對其微調或補充。許多學校只在國家、地方課程之外的小領域尋覓新課程的開發。事實上，校本課程既指學校實際開發出與國家課程、地方課程相對應的“課程板塊”，也指對國家課程和地方課程的“再加工”“再整合”。我校就嘗試將品德與生活（社會）、勞動與技術及綜合實踐研究性學習等整合在一起，構建融合性校本課程，對原有的國家課程、地方課程進行統整。如此不僅減少了課程之間的重疊，更打破了學科間的隔斷界線，真正達到了多學科知識的重構與實踐運用。

教師也要打開思維，擴充眼界，不將課程局限于某個狹隘的范圍，而是以一種大學科的角度來看待校本實施，以海納百川的寬廣胸懷探索學校的校本課程開發。

思考三：校本課程如何系統化、科學化？

當下有些學校開發的校本課程有泛化傾向，缺少體系。實際上，專業的校本課程必須包含以學校為基地進行的課程規劃、編制、實施和評價等一整套活動。那么，科學有效的校本教研就十分必要。校本教研，簡單地說，就是在校本課程開發的過程中，以教師實踐經歷為基礎，以體驗和反思為主要學習方式，總結出教師實踐的策略性知識。課程的開發與實施中，教師可依循“從問題到建議”的思維足跡，以研究的方式改進并完善校本課程。

校本教研，可從課程目標、教學內容、實施策略、評價等方面展開研究。例如我校在開展綜合實踐校本課程研究時，最初我們只是將整合的學科內容進行簡單的對比、篩選和疊加，后來發現這只是將不同學科的獨立內容并排排列在一塊，并沒有達到整合的目標。因此，我們回過頭去研究“整合”，并建議教師大膽拋開原有學科教材的限制，直接確定融合性的教學主題，尋找或創設綜合性的學習活動，借助主題活動實現各科目標。比如，教師通過改編綜合性學習活動OM長期題《大自然之友》，整合了品德中的“人與自然和諧相處”的相關內容，同時整合勞技中的廢舊材料制作，讓學生通過研究性學習“保護動物”，制訂《大自然之友》解題方案，達到三個學科內容的有效融合。這樣，借案例研究，得出具體、切實可行的教學方案，為校本課程的實施提供了有效保障。

事實上，校本教研必須是一種理論加實踐的研究，而并非只有理論探討。校本教研中我們要結合自身經驗，循序漸進，每學期圍繞一個主題進行細化、深入探討，將每一個問題研透、做實。如此，通過科學有效的校本教研活動的引領，才能有助于精品校本課程的建設，實現教師課程能力的提高。