價值澄清在高中生異性交往團體輔導中的運用

馬麗

〔關鍵詞〕價值澄清；青春AB劇；異性交往

價值澄清模式是美國紐約大學教育學院教授路易斯·拉思斯等人在20世紀60年代創建的。該模式認為每個人的價值觀與個人的生活經驗緊密聯系在一起，并指導個體的行為；在一個價值多元的社會中，沒有一種適合于任何人、任何情境的絕對的、不變的價值觀[1]。價值澄清的基本假設是：我們所處的是一個價值多元的社會，不同的價值觀相互沖突，個體對自我行動時的價值觀認識不清。只要我們堅持“人性向善”的觀念，相信每個個體在經由價值澄清的過程之后都能作出合適的道德選擇。

價值澄清的核心要素是：以生活為中心，以學生的生活問題為切入點；接受現實，建立互相接受的氣氛，引導而非強制學生進行價值澄清；鼓勵進一步思考，使學生全面地思考價值問題；培養個人能力，讓學生更好地將價值觀整合到其選擇、珍視和行動中。價值澄清法以價值澄清理論為基礎，在學生自主建構能力和自主認知發展前提下，通過選擇、評價和行動的過程，反省自己的生活、目標、感情、需求和過去的經驗，經過一步步的澄清，最終發現價值觀的一種方法。教師通過澄清價值評價的過程，幫助學生減少價值觀的混亂，將外在的價值引領和道德人格自主建構統一起來。引領一定是能夠觸動學生，引發他們積極思考，充分發揮其主體性的過程。通過價值澄清評價使學生的價值觀變得穩定、清晰，為他們的各種選擇提供指導，提高他們分析和處理各種道德問題的能力。

這一評價過程包括三個階段：選擇、珍視和行動。整個價值獲得的過程就是個體對選擇的行為思考、評估，最后通過行為檢驗并形成一定生活方式的過程。這三階段包括七個小步驟：選擇：自由地選擇；從各種可能選擇中進行選擇；對每一種可能選擇的后果進行審慎的思考后作出選擇。珍視：珍愛，對于選擇感到滿意；愿意向別人確認自己的選擇。行動：根據選擇行動；以某種生活方式不斷重復。只有這七個步驟完全被經歷之后，才算真正澄清并獲得了價值觀。

澄清反應法是價值澄清策略中最為基本也是最為靈活的一種形式。它是教師針對學生所說的話或所做的事而作出的反應，旨在鼓勵學生進行特別的思考。教師可以與某個學生進行非正式的對話，也可以在全班課堂討論中間作出口頭上的澄清反應，還可以在學生的書面作業寫評語時上進行澄清反應。

高中生早戀是令很多老師和家長頭疼的問題。面對學業的壓力和青春期的躁動，學生往往把握不住自己，他們認為戀愛不會影響學習，并且持有“不在乎天長地久，只在乎曾經擁有”的價值觀。在高中心理健康教育優質課比賽中，趙欣老師的一節“青春AB劇”活動課獲得一等獎。這節課很好地運用了價值澄清理論，幫助學生更好地處理異性交往問題。

教師以歌德的一句詩開始：“青年男子誰個不善鐘情？妙齡女人誰個不善懷春？這是我們人性中的至神至圣。今天我們一起來演一演《青春AB劇》。”這樣的開場白為學生自由選擇和獨立思考提供了一個安全、開放的氛圍。

【劇情一】教師選取異性交往中的案例為切入點，繪聲繪色地描述了這樣一個場景：有一位女生胃病犯了，痛苦地趴在桌子上休息，男孩看到了，問她：“你怎么了？”女孩說自己胃疼，男孩沒再作聲。下午到了學校，男孩遞給女孩一個保溫杯和一包胃藥，說：“我媽每次胃疼吃這個很管用，我還給你帶了熱水，胃疼不能喝涼水的。你快吃吧，很快就好了?！迸⒏袆訕O了，從沒有人這么關心過她。接下來的日子里，男孩總是會帶給女孩一些小感動，比如幫她買早點、記作業、講題……女孩慢慢感覺到男孩對她似乎有著不一樣的感情。于是女孩決定：A.逐漸拉開與男孩之間的距離，不給對方造成誤會。B.繼續享受這一份貼心的呵護，反正男孩沒有明確表達過什么。

教師提出問題讓學生自由地選擇：你的選擇是什么？為什么這樣選？按照你的選擇，接下來會發生什么？

在教育教學過程中教師沒有把自己或者成人社會的觀念直接強加給學生。同時，教師和學生一樣，也自由地表達了自己在高中階段選擇的態度和看法，拉近了師生的距離，促使學生暢所欲言地表達各自的選擇。然后針對學生的選擇繼續演繹劇情。

【劇情二】過了一段時間，女孩一直沒有拒絕男孩的照顧，男孩想，看樣子她應該也喜歡自己吧。于是，男孩向女孩告白。女孩想，他為我做了那么多，對我那么好，和他在一起也很愉快，那么，我決定：A.接受男孩的告白和他談戀愛。 B.感動不是愛，我們可以做朋友。

提出問題：這樣的感情是愛情嗎？哪些感情容易被誤解為愛情？為什么會產生這樣的誤解？如何拒絕才能既不傷害對方又和對方做好朋友？學生認真思考、表達自己的看法，根據學生的回答，劇情繼續發展。

【劇情三】女孩接受了男孩的表白，他們一起寫作業，放學一起回家（雖然并不同路），周末在公園的長椅上一坐就是一天，哪怕什么都不說，就那么坐在一起也感覺很開心。為了多點時間在一起，他們跟父母要錢報了同一個補習班，每天晚上都在路邊待到九十點鐘才回家……班主任發現了他們的事，于是叫女生到辦公室，勸說她早點分手，把精力放在學習上。女生決定：A.聽從老師的勸導，和男生分手。B.老師家長越反對，我們越要在一起，戀愛不會影響學習的，我們能管好自己；不在乎天長地久，只在乎曾經擁有。

提出問題：選擇分手，如何把傷害降到最低？選擇堅持戀愛，是愛情本身割舍不下，還是出于別的原因？通過師生、生生交流，引導學生在認知沖突和思想對話中進行思想交往，激發價值觀反應，獲得情感體驗。

【劇情四】他們繼續著甜蜜的戀愛，很快，高一要結束了，馬上要文理分科了。男孩選擇了理科，他對文科實在沒興趣。女孩是語文課代表，文科可是她的強項，她決定就選文科了。男孩知道了女孩的選擇，感到很生氣，他質問女孩：“我選理科，而你要選擇文科，那我們就不能在一個班了，以后上大學也很有可能不能考一個大學了，你都不為我們的未來考慮嗎？”女孩想：A.是啊，以后我們要在一起一輩子的，當然應該選一個學科方向才對。于是果斷選理科。B.選擇文科是因為我喜歡文科，不在一個班有什么關系？

提出問題：你選擇A還是選擇B？如果女生最后選擇理科，你認為她的選擇合理嗎？為什么？你能理解男孩的想法嗎？你同意他的看法嗎？高中時能斷言將來相守一生嗎？為什么？愛情要長久需要哪些條件？

【劇情五】女孩最終選擇了理科，但卻沒能如愿和男孩分到同一個班，男孩在三班，女孩在四班，好歹是在一個樓層，緊挨著。下課，女孩從三班門口過，看到男孩和一個女生說說笑笑，頓時感到又惱怒又痛苦。她站在三班門口，瞪著男生，直到他發現了自己，然后一臉憤恨地走了。男孩追出來，問女孩：“你為什么生氣？我只是和同學說了一件好笑的事，這很正常啊，有什么可氣的？”女孩心想：A.既然你和我在一起就不能和別的女生走得太近，否則我當然會吃醋。 B.同學之間正常來往是應該的，我小題大做了。

提出問題：女孩為什么生氣？這樣的情緒狀態對她會產生哪些影響？愛情和友情有什么不同？愛情有怎樣的特性？

【劇情六】女孩覺得男孩一點都不理解自己，她很難過，情緒低落極了。上課完全沒心思聽講，回到家把自己關在房間一遍遍聽傷感的情歌，一邊聽一邊忍不住流淚，她感覺心都要碎了。自己不過是要求男生專一而已，這也錯了嗎？為什么對方一點都不考慮自己的感受？都快十點了，她的作業還一個字都沒動?？粗鴷?，女孩：A.洗把臉，讓自己冷靜下來，把注意力轉移到學習上。B.繼續以淚洗面，仿佛自己是言情小說里悲情的女主角。

提出問題：女孩提出要男孩對她專一，不能和別的女同學親近的要求合理嗎？為什么？男孩為什么無法理解女孩的痛苦？女孩“繼續以淚洗面，仿佛自己是言情小說里的女主角”，這樣的感受是源于愛還是對戀愛感覺的渴望？用充分的討論和不同的經驗分享深化學生的感受，提升他們的認識。教師所起的作用是利用生活的原始材料創設情境，讓學生講真話、抒真情。通過男女雙方看法的分享，讓大家了解了異性的情感需求和對待異性交往的態度。

【劇情七】高二、高三這兩年，女孩學得很吃力，一到物理課她就忍不住打瞌睡，她實在是聽不懂老師講的那些東西。每次考試前，她都拼命背例題、背公式，考試的時候就只是套公式。結果回回考試物理都不及格?；瘜W也差不多，就生物和數學勉強湊合。終于，高考結束了。到了看分的日子，男孩上了二本線，高興地和同學商量著去哪里畢業旅行。而女孩的分數沒到本科線?？粗泻⑴d奮的笑臉，女孩：A.只能恨自己沒有安心學習，默默走開了。B.走上前去，憤恨地瞪著男生，責罵對方：都是你，你個混蛋，要不是你，我就選文科了，怎么會考不上大學？我恨你！

提出問題：男生需要為女生的選擇負責嗎？真正需要負責的是誰？男女生平時的來往應該注意些什么？

在這節課中，教師以分段呈現學生真實故事的方式激發學生興趣，使學生能夠更快地投入到問題情境當中。運用價值澄清反應策略，在每一劇情的發展之前讓學生做出選擇，鼓勵學生進行深入思考，給予學生再權衡的空間，針對學生做出的選擇，采用師生對話交談的方式回應學生提出的問題。讓學生經過思考、分享、啟發、權衡、再認識，對自己所擁有的價值觀進行澄清。

課結束時，教師布置作業：如果一切可以重來，你愿意讓故事如何發展？

這是學生認真思考了每一種選擇的結果后再進行的選擇，只有當個體仔細權衡和完全理解每一種選擇的后果，個體才會做出明智的選擇。

這節課基于學生的現實問題，關注學生當下的困境，尊重學生的選擇和需要，緩解了學生的逆反心理。師生對話與心靈溝通貫穿教學活動的始終，旨在幫助學生樹立正確的價值觀。在實現教育者所提出的德育要求轉化為受教育者思想品德的過程時，沒有一味堅持傳統教育自上而下、由外到內的觀念訓誡和思想誘導的教育方式，沒有只強調道德知識、道德箴言的傳授、道德規范的教化、道德信仰的植入和道德理性的形成，而是重視學生作為個體人的主體性和能動性。這種發生在學生層面的、并且與之內心產生真實互動的、潤物細無聲的過程才是真實的教育。通過隱性教育實現對學生的價值引領，使學校的德育過程成為外在價值引領與學生價值自我建構的統一，才能實現德育過程從他律到自律的實質性轉變。

注：本文為寧夏第四屆基礎教育教學課題“中小學運用心理健康教育方法開展主題班會的實踐研究”（JXKT-XL-04-028）的研究成果。

參考文獻

[1]班建武. 價值澄清的理論與實踐應用[J].中小學德育. 2014（2）：21-22.

（作者單位：寧夏回族自治區銀川市教育科學研究所，銀川，750001）

編輯/劉 芳 終校/于 洪