霍蘭德職業測評在高中生生涯規劃中的應用

韓秀

〔關鍵詞〕生涯規劃；高中生；霍蘭德職業測評

高中階段是學生人生觀、價值觀，個性發展、自主發展的關鍵時期，也是學生生涯發展探索和成為社會人的準備期。2014年，浙江省新高考方案出爐，給予了考生“七選三”的選考自主權，讓“自主選擇”成為了學生基本的發展性行為。新高考“專業導向”的考錄模式，給了學生更多自主權的同時，也給他們提出了更大的挑戰——七選三，有35種選擇方案，怎么選？客觀理性地認識自己是選擇的第一步。認識自己既有標準化的工具，也有非標準化的工具。標準化工具就是通過專業化機構或測評軟件，對基本心理特質進行測量與評估，幫助學生進行生涯選擇；非標準化的工具，就是通過對自己的一些成長經歷的回顧來發現自己的生涯興趣和選擇傾向。霍蘭德職業測評是目前應用最廣的生涯選擇工具之一。近年來，我校將霍蘭德興趣測評應用在高中生生涯規劃上，對學生的生涯選擇有一定的借鑒意義。

一、霍蘭德職業測評的基本思想及模型結構解析

（一）霍蘭德職業測評的基本思想

約翰·霍蘭德是美國霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業指導專家，他認為興趣是人們活動的巨大動力，并提出了具有廣泛社會影響的職業興趣理論。霍蘭德認為，大多數人的職業興趣類型可歸納為六種，每一種類型都可以用定性或定量的方法進行評估；環境也可劃分為相應的六種類型，劃分的依據是由環境中占優勢比例的人的職業興趣來體現的。這六種興趣類型之間并不完全獨立，而是存在一定程度的相關性，表現為：相鄰職業興趣類型間的相關度最大，相隔職業興趣類型間的相關度次之，相對職業興趣類型間的相關度最小。由此，霍蘭德提出了六角形結構模型（見圖1，RIASEC結構模型），顯示不同興趣類型之間的心理相似程度。

（二）RIASEC結構模型解析

實際型（Realistic）。動手能力強，偏好具體任務，擅長與物體打交道，喜歡從事機械、電子、建筑、農事等方面的工作，喜歡擺弄和操作工具，較不喜歡社交、與人接觸的活動。

研究型（Investigative）。擅長對各種現象進行觀察、分析和推理，喜歡與符號、概念、文字、抽象思考有關的活動，喜歡從事理化、生物、醫藥、程序設計等需要動腦的研究工作，較不喜歡領導、競爭等需要企業能力的工作。

藝術型（Artistic）。喜歡自由自在、富有創意的工作環境。喜歡借助文字、聲音、動作或色彩來表達內心的想法和對美的感受。樂于獨立思考、創作，喜歡從事音樂、文學、舞蹈、美術等藝術類工作，較不喜歡從事文書處理等方面的傳統性工作。

社會型（Social）。溫暖、友善，樂于助人，喜歡與人接觸，偏好對他人進行傳授、培訓、教導等方面的社會活動，較不喜歡從事需要技術、體力等機械操作方面的工作。

企業型（Enterprising）。對領導角色和冒險活動感興趣，精力充沛，個性積極，有沖勁，社交能力強，善于溝通協調。喜歡從事銷售、管理、法律、政治方面的活動，不喜歡花太多時間做科學研究。

常規型（Conventional）。偏好對數據資料進行明確、有序的整理工作，樂于配合和服從。喜歡從事會計、秘書、銀行等數字計算、文字處理方面的工作，較不喜歡從事藝術活動。

霍蘭德代碼的首字母能提供受測者興趣、品質和其他人格方面的特征，尤其是當首字母得分遠高于其他類型得分。例如，某位學生的霍蘭德代碼是I，首字母得分遠遠高于第二和第三個代碼，說明該學生善于研究思考、邏輯分析。

二、霍蘭德職業測評在高中生生涯規劃中的應用

深入理解六邊形結構模型的內涵，對學生的測驗結果作深度挖掘，能更有效地幫助他們解決生涯困擾。下面，我根據自身的輔導實踐，結合案例嘗試對一致性和區分度作一番解讀。

（一）霍蘭德代碼的一致性解讀

霍蘭德用一致性來描述不同類型在心理上的相似程度。其中每一種類型都有與之相近的兩種類型，這說明類型之間有相互一致的地方。例如對“RI”（實際—研究型）而言，都具有關注事物而非人的特點，具有良好的一致性，表示其內在興趣范圍的同質性愈高。

從一致性的角度來看，類型與類型之間無沖突可言，只是人們在使用這些興趣的強度上，有弱勢與強勢之別。從六邊形結構模型來看，相鄰類型所組成的人格模式在一致性上最好，相隔次之，相對最差。對個人而言，良好一致性的人格模式反映個體興趣的和諧程度，有助于對學生興趣的穩定性和預測性作出解釋。個體若能找到與興趣類型一致的職業環境，則是較理想的職業選擇，可以預測他在工作中容易感到滿足，也能最大限度地發揮才能。

在霍蘭德職業測評中，有一部分學生的代碼一致性較高，以學生A為例，霍蘭德代碼前兩位是AS（見圖2），即藝術型和社會型得分較高，表明A善于表現和創新，熱衷于藝術性強、社交性強的活動。在隨后與A同學的個別交流中發現，A有良好的表達能力，熱情、開放、外向，喜歡與人交往，樂于助人，以文會友，喜歡用文字的形式表達自己的創造力和對于美的感受。

一致性高的學生通常更容易理解和體驗到自身的內在一致性，對職業的選擇方向也比較明確或更容易澄清。A適應的環境是能發揮創造性能力，獨立自主，并且能夠有較多的和人打交道的環境，如企劃、設計、媒體工作者、作家、雜志編輯、教師等。建議其專業選擇以文科類為主，如漢語言文學、藝術設計、新聞傳播類。建議A在七選三的選擇中至少選擇一門文科類。

我們在測評中發現，也有一部分學生一致性較低，這是否表示來訪者內在的興趣有沖突？以B同學為例，其I和E的得分均高（見圖3），表示她既可以對“企業型”的事很投入，也可以對“研究型”的事有興趣，這其實并不相悖，可以尋找能同時滿足兩者的工作環境，也可以將其中一種作為獲得報酬的職業，將另一種作為滿足娛樂的生活追求。通過與B的個別交流發現，作為班長的B個人能力強，行動積極，精力充沛，十分自信，獨立性強，善于組織管理，喜歡解決疑難問題，能夠處理錯綜復雜的事情，做事謹慎認真，自我要求嚴格。依照其當下的興趣傾向，B在要求高度理性智慧和經營頭腦且又獨立的環境中，比如研發、決策等環節，更能發揮個人才智。建議其專業選擇可考慮政法、財經、企業管理、工業管理等。

（二）霍蘭德代碼的區分性解讀

區分性是指六種興趣類型強度差別的程度，即一個人六種類型中最高分與最低分之間的差值。區分性越高表示這六個類型中有的興趣組型特別突出；區分性越低，表示六種興趣類型間的差別不大。

區分性與職業選擇的穩定性顯著相關，高區分性的個體，其職業選擇、職業穩定性和職業成就更容易預測。區分性高的人，興趣較為集中，如B，最高分企業型（E）95分，最低分常規型（C）9分（見圖3）。區分性低的人，興趣較為分散（見圖4）。

低區分性有三種情況，一種是六個類型分數普遍很高，說明這個人對什么都有興趣；第二種是六個類型分數普遍很低，說明對什么都沒興趣，這類學生相對較少；第三種則處于中間，各項興趣強度中等。以D為例，她的最高分為社會型（S）61分，最低分現實型（C）46分，區分度極小。與其進一步交流發現，D同學從小就很聽話，生活中的許多決策都是聽從父母安排，包括年少時參加各種興趣班、專注投入學習，都是遵從父母之命。對未來的人生規劃，D表示“走一步看一步”。處于探索中的青少年，興趣分化程度較低是很正常的現象，對于此類興趣區分度低的學生，排除測試過程中是否存在較大的干擾因素，如測試的學生因急著出去打球，五分鐘內草草做完測試題等。如果沒有此類干擾因素存在，那么需要引導學生回顧過往的生活故事，將故事與個人優勢和興趣作聯結，并從學科興趣、職業能力、職業性格等方面給予引導。

三、對霍蘭德職業測評的實踐性思考

1.生涯輔導強調主體的生涯探索行為，對自我興趣、性格、能力、價值觀以及工作世界的探索，霍蘭德代碼巧妙地讓自我探索與工作環境探索之間產生連接，當然，它提供的是和個人興趣相近且內容互有關聯的一個“職業群”，而不是某一個特定職業。故在測評之后，需要進行個別交流，給學生一個更為生動、個性化的輔導體驗，促進來訪學生對自身的反觀和判斷。

2.每個個體都有很強的適應力，霍蘭德測評結果只是作為一種參考，在現實生活中，一個人的生涯選擇與發展是一個不斷試錯、不斷摸索的過程。在這個試錯的過程中，每個人都應該根據自身的價值觀、需要、能力等慢慢地形成較為明晰的職業選擇與發展方向。當然，每種測評都有一定的測評誤差，霍蘭德職業興趣測評不能百分之百地反映出學生的興趣愛好。霍蘭德職業興趣測評針對學生在不同的階段均可施測，而不是只用一次，一方面可以減小測評結果的誤差；另一方面，學生的興趣是動態發展的，不是一成不變的。

（作者單位：浙江省衢州第二中學，衢州，324000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪