任職教育中運用想定教學方法的幾點思考

陳曄　趙金超

【摘 要】想定教學方法是溝通基礎理論和指揮實踐的橋梁，在部隊任職教育中應廣泛應用。針對當前部隊任職教育中存在教學方法陳舊、教學內容與學員任職需求脫節等突出問題，研究運用想定教學方法，重點論述想定教學應把握的問題，以提高軍校學員的崗位任職能力。

【關鍵詞】想定教學；教學方法；任職能力

當前，軍隊院校正處于教育轉型的關鍵時期，任職教育的主體地位逐漸突出。任職教育的典型特征是教學活動的實踐性。它不僅可以幫助學員消化理論知識，更重要的是培養學員的實際操作能力、解決實際問題的能力和創新精神的重要途徑。如何結合任職培訓任務的實際，貼近部隊與實戰，運用想定教學方法，提升學員崗位任職能力，成為提高任職教育水平值得思考的問題之一。

1 部隊任職教育存在的主要問題

1.1 傳統授課方式不能適應形勢需要

傳統的以講授、示范為主的授課方式，強調的是將理論知識傳授給學員，教員以完成課程標準所規定的內容為主要目標。在教學過程中，知識的實踐性認知培養不充分，學員靈活運用所學知識解決任職崗位具體問題的能力沒有得到鍛煉，掌握的理論知識能否滿足崗位任職需要也得不到及時反饋，達不到在短時間內強化學員崗位任職能力的培訓目標，無法適應新形勢下的任職培訓要求。

1.2 授課內容與崗位任職需要有差距

任職培訓需要貫徹貼近部隊、貼近實戰的教學要求，以任職崗位需求為牽引，突出任職能力為核心，圍繞崗位知識和技能開展有指向性的教學活動。但從目前的情況看，課程內容的設置與任職崗位的實際問題聯系不夠緊密，授課內容還是集中在把教材內容系統完整的講解完畢，沒有突出職業教育的實用性，與任職教育著眼于解決任職崗位需要的要求有較大差距。

1.3 學員考評機制與崗位任職要求脫節

任職培訓重在提高學員的實踐能力和專業素質，必須堅持訓用一致的原則，以履行崗位職責的能力為評價準則。從目標學員考評機制來看，更加側重學員對理論知識的掌握和熟悉程度，而輕視學員對于任職崗位能力的評價。任職培訓要面向部隊崗位，院校沒有建立與部隊的聯合責任制度，部隊脫離了學員評價環節，畢業學員會出現“訓非所需、訓而不實”等問題，影響畢業學員的崗位任職工作。

2 想定教學組織與實施的要求

為解決任職培訓中出現的問題，使任職培訓貼近部隊、貼近實戰、貼近崗位，需要改變傳統的教育方法。想定教學，是在理論學習、戰例研究的基礎上，依據設想的作戰情況開展教學活動。它的主要目的是幫助學員理解、消化所學理論，提高實踐水平和指揮技能。通常想定教學有以下要求：

2.1 想定教學主題鮮明，目標明確

想定教學要求主題鮮明，通過想定教學解決什么問題、提高哪些能力、學員要準備哪些知識、學到哪些技能等，在擬制想定教學文書之前，教員應充分考慮，設定的想定情節應重點體現。此外，想定教學主題必須符合人才培養方案，適應受訓對象的知識結構和能力特點。

2.2 訓練內容實在，貼近實戰

訓練內容上要“實在、管用、頂用”，貼近部隊實戰，保證想定教學內容的實用性、合理性。通過想定教學提高受訓學員的指揮素養，所以訓練內容的選取與部隊訓練相結合，體現訓練內容的基礎性、針對性。通常，想定訓練內容與部隊實際情況要相符，訓練課題與部隊訓練大綱相一致，與未來部隊作戰任務、體制編制、武器裝備、戰場環境等相適應。

2.3 想定文書資料詳實，完備細致

想定文書資料是開展想定教學的基礎性工作，是教員和學員開展想定教學的重要依據，也是學員獲取知識的重要載體，直接影響想定教學的效果。通常，想定教學文書包括企圖立案、基本想定、補充想定、示范案例等。上述資料一定要完備詳實，有相應的作業提示，具有可操作性。受訓學員通過閱讀這些文書資料，獲取相應的知識，這也是學員主動研究想定作業、完成想定教學的重要保證。

3 想定教學應注意問題

想定教學的組織與實施通常按照理論提示、想定作業、分組討論、集體研究和歸納總結等步驟進行。為達到預期的教學效果，應注意以下問題：

3.1 內容設計考慮周到

在想定作業前，教員應根據學員具備的知識結構和理論短板，有針對性的設計想定作業內容提示，想定作業分幾個階段，哪個階段教員做什么，學員做什么，運用哪種教學手段，一目了然。學員可根據內容提示獲取想定的理論知識和方法準備，這樣在想定作業教學實施中，能更好的發揮學員主動性，教員負責指導出現問題，避免出現教員灌輸式“一言堂”現象。

3.2 計劃方案注重細節

想定作業的實施方案要盡可能細化，一方面，針對課程中的知識點進行分析，每一個作業訓練重點是什么，通過該作業學員應掌握哪些知識，在想定作業的計劃方案中要重點體現出來；另一方面，想定作業計劃方案要體現出邏輯性、流程化，每個作業之間有無邏輯聯系，是怎樣分配時間的，還有如學員的角色分工、談論小組的劃分、每節課的任務部署等，都要制定詳細的計劃和組織實施流程。只有制定詳細的計劃方案，想定作業中學員會熟悉流程和方法，做到有的放矢，教員能夠掌控整個課堂的節奏和情況。

3.3 研究討論深入透徹

研究討論是整個想定教學中學員思想“碰撞”最激烈的階段，同時也是教員引導學員深入思考課程問題、解決問題的重要手段。這個階段教員應適當進行設計，讓學員圍繞設定問題，將討論引向深入。一是，及時鼓勵學員說出自己的想法和思考，不設定條框限制；二是，教員要及時引導學員要抓住主題，大膽爭辯，開放性的把討論引向深入。3.4 方法手段靈活多樣

想定教學受訓學員來源廣泛，其知識儲備、工作經驗不盡相同。因此，在教學實施過程中要因人而異，采取靈活多樣的教學方法和手段，獲得最好的教學效果。想定教學不能照搬照抄固定模式，根據部隊任務調整、裝備情況等，靈活調整想定輸入條件，使想定條件適應信息化條件下戰爭背景的要求。此外，可結合運用計算機技術、圖形分析技術、軍用軟件等，采取方案驗證、兵棋推演等方法，方便學員將理論、思維、作業方案相結合，并可及時進行方案計劃的檢驗、評估等。另外，不限定標準答案，學員可以充分考慮多種兵力、多套方案、多種行動方式，幫助學員打開視野，提高學員的指揮技能和素養。

3.5 講評歸納精準完整

想定教學中，教員、學員都會針對想定中設定的問題，查閱相應的資料，提出不同的觀點，進行了激烈的爭論和討論，教員要及時進行歸納提煉。一方面，歸納提煉的知識點要精準。特別是有爭議的問題，要準確的指出問題所在，給出明確的答復，以幫助學員準確的掌握知識要點，加深對知識的運用，提升分析問題、解決問題的能力；另一方面，從想定作業整體把握，完整的總結歸納訓練所要達到的效果，學員要掌握的主要理論體系及重點把握的問題，同時找出具有學術價值的觀點，充實和改善教學內容，達到教學相長的目的。

想定作業教學方式，通過設定相應的作戰情節和背景，將所學理論融入到作業中區，幫助學員理解和消化所學理論知識，是提升其指揮技能和素養的重要途徑，在部隊任職教育中具有舉足（下轉第2頁）（上接第9頁）輕重的地位。組織實施好想定教學，可以幫助學員主動去思考理論學習中出現的問題，通過查找資料、討論爭辯、動手實作、講評歸納等環節，達到想定教學目的，可以顯著提升部隊任職教育水平，最終提升學員的任職能力，適應部隊任職需要。

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