“有使命感的為明，做教育不求快”
——專訪為明教育集團國際業務部市場總監李毅

記者_李文星 編輯_西早 攝影_王大鵬 設計_杜亞娜

“有使命感的為明，做教育不求快”
——專訪為明教育集團國際業務部市場總監李毅

記者_李文星 編輯_西早 攝影_王大鵬 設計_杜亞娜

回南天剛過，4月的廣州，空氣中彌漫著濃烈的暖濕氣息。走在為明教育集團下屬的北大附中為明廣州實驗學校國際校區的校園里，操場上鋪陳的落葉與教室別致的建筑風格似乎與廣州的天氣融為一體，讓人既感覺到暖濕天氣中氤氳出的一種和諧，又能體會到樹蔭散發出的、與天氣相反的一種清涼的快樂。走在學校中，一間一間以老師名字命名的教室與學生們快樂而積極的學習氛圍讓《留學》記者感到驚訝，如果外來人一眼就能看出來，這里的孩子們享受學校里的學習生活，那么這所學校一定有著它非常適合教育的學校文化。而這一點，正是打造了眾多民辦學校的為明教育集團一直傾心在做的事情。

民辦教育之勁旅 學生數超三萬人

新學說《2016中國國際學校發展報告》顯示，中國的國際學校總數占基礎教育學校的0.13%。其中，外籍子女學校有122所，公立國際部有218所，民辦國際學校有321所，共計661所，約有43萬人。民辦學校與公立學校分別占國際學校的32.45%和67.41%。近年來，民辦學校的發展漸成氣候，在北京、上海、江蘇、浙江、廣東、四川、湖北等中國各省份甚至海外紛紛崛起，而為明教育集團，便是民辦國際學校隊伍中的一支勁旅。

為明教育集團成立于1999年，整合了北京大學和海內外著名教育機構的優質資源，既傳承了北京大學“兼容并包”的辦學思想，又貫徹著北大附中“四重一主”的教育教學原則，堅持為中國孩子提供高品質、國際化的基礎教育服務。隨著為明教育集團業務的不斷發展，其在深圳、廣州、成都、重慶、武漢、青島、貴陽等地相繼創辦了七所集小學、初中、高中、國際化項目于一體的實體學校，在北京、天津、深圳、廣州、重慶等地，創辦了30余所實體幼兒園。集團總部和遍布全國的所屬學校和幼兒園的目前在校生人數超過了三萬人。

“為明教育集團的教育產業鏈是一個整體，從K12基礎教育到國際教育和出國留學服務，學生所有留學所需要的步驟都可以在為明完成，與此同時，為明教育集團還在海外設立了學習中心，由此，便形成了包括國際學校、課程研發、留學服務與后端海外服務的完整的產業鏈。”為明教育集團國際業務部市場總監李毅在接受采訪時告訴《留學》記者說，“為明教育，教育為明，為明教育旨在打造孩子的明天，為了這一目的，也基于這一動力，為明教育集團會把自己打造的更加完整，也更加細致，進而不斷地更新幫助孩子的能力。”

據李毅透露，除了教育板塊之外，為明教育集團還有自己的工程業務，工程業務兼備兩項職能，一是集團內部的業務，即協助搭建為明教育集團最主要的學校業務，其中不僅包括海內外的國際學校建設，還有圍繞學校而搭建的為明公寓、為明大廈等建筑；除了集團內部的業務外，為明教育集團旗下的工程公司還承辦外部的工程建設或項目。

堅持做大做全 “為明是有使命感的”

李毅在2003年就進入了教育行業，做過外企的中國區市場總監，曾與人合伙創辦過國際學校，有著豐富的留學以及辦學行業經驗的李毅，在2016年年初加入為明教育集團的時候，公司正處在發展國際教育業務的關鍵期。

“在來為明教育集團之前，我私底下對為明國際教育整體的業務進行過梳理，對于其國際業務板塊也有個人的一些思考。”李毅告訴《留學》記者說，“首先在管理團隊上，由于為明教育集團的K12基礎教育業務已經開展了10多個年頭，形成了非常成熟的體系，因此在為明國際業務剛剛建立起來的時候，是將原來K12團隊的一部分人直接抽調出來做國際業務的，這在當初的我看來是不明智的，因為當時我覺得國際業務是一個新興業務，與傳統的教育模式完全不同，如此嫁接必然會埋下隱患；再者是在課程設置上，在當下國際學校A-Level，AP以及IB課程橫行的年代中，為明居然有些不合時宜的選擇了非常新的美國高中核心標準課程（CCSS），A-Level，AP和IB課程在中國發展了10多年，已經在中國有了成熟的體系，很方便使用，而美國高中核心標準課程雖然更具美國教育特色，但是一個剛剛引進的課程體系，還需要大量的課程研發以及具體落地，這在當時的我看來，覺得會對為明的發展造成局限；同時，為明想要打造全產業鏈的想法也很讓我吃驚，僅僅是K12、中學以及國際業務就已經是很大的板塊了，為明教育集團還擁有自己的留學中介業務，同時還在海外建立了兩個學習中心，設立學習中心的投資是相當巨大的，因為為明的學習中心擔負著幾乎全部的海外業務，這樣巨大的業務鏈一定會拖慢為明的發展速度。”

但這些想法在李毅不斷地深入接觸為明的業務后逐漸發生了改變。進入為明教育集團之后，李毅首先擔任的是為明教育集團國際業務部的副總監兼市場總監，身負三大職責，第一是對整個集團包括各個學校進行海內外資源整合；第二是作為集團總部代表，協助與支持下屬的六個國際校區，跟進其品牌建設與推廣，也包括招生工作；第三方面是從集團層面出發，對整個為明教育集團旗下的國際學校進行包括生源數量、師資配比、授課模式、團隊配備、教師培訓等各個方面的中長期規劃。

直到他接手北大附中為明廣州實驗學校國際校區之后，在一線工作的他對于為明教育集團的初始設定才有了更為深刻的認知。如為明教育集團總裁林浩所說“為明是有使命感的”。“為明的教育并不求快，為明提倡的原來K12教育傳承下來的‘教育家’管理風格也好，研發新的更優秀的課程體系也好，構建完整的產業鏈也好，都是為了完成為明教育集團奉為圭臬的教育使命。”李毅告訴《留學》記者說，“雖然發展與不斷糾偏是同時存在的，但為明教育的核心宗旨是不會變的，為明為孩子的一生考慮，因此會把業務做的更大更全，讓孩子有個持續的依靠。”

拔高式教育 民辦學校的生存之道

在為明教育集團與分校的鏈接上，身兼雙職的李毅頗有發言權。據其介紹，為明教育集團總部承擔了三大任務：首先，集團的主要職能是管理中心與成本中心，為各個學校提供資源整合支持；其次是成本控制，保證規劃順利完成，保證各個學校均衡發展；最后是整體規劃與協調，“雖然在地方關系處理和地方招生方面校長有著很大的自主權，但整體的規劃還是由集團總部來控制的，校長的自主權是不能超出集團的整體規劃范圍的。”李毅告訴《留學》記者說，“除此之外，集團每年也要對各個學校進行包括升學率、教學體系以及招生量等各方面進行量化考核，對各個學校的發展狀況進行監督管理，出現問題便及時調整。”

經過多年的發展，為明教育集團旗下的民辦學校大軍已經成為中國教育界的一支勁旅，從幼兒園到小學再到中學，為明教育集團已經逐漸覆蓋了中國所有的基礎教育領域。每一個學校的內部建設，更是相當完備，以北大附中為明廣州實驗學校為例，其在生源管理、課程建設、團隊建設等方面已經非常完備。

首先，在生源管理上。在北大附中為明廣州實驗學校，生源包括兩大部分，一是公立部分，和其他公立學校相當，生源體量將近四千人，這一部分學生皆是按照填報志愿并參與正常批次錄取的。近兩年來，廣州市隨著非廣州戶籍生源的上升，民辦學校的招生量得到了保障。據報道，2015—2016學年，廣州所有公立中學錄取結束之后，廣州地區仍有三萬學生無學可上，而在這一年，廣州地區僅高中就新建了12所。因此，在公立領域，北大附中為明廣州實驗學校的招生是很有保證的。而在國際業務領域，北大附中為明廣州實驗學校國際校區有兩百左右的學生體量，這在廣州市來說，是首屈一指的。“僅廣州市的國際學校就有四十多所，然而廣州的國際教育市場并沒有那么大，很多學校或者公立學校的國際部基本都維持在幾十人的體量上，北大附中為明廣州實驗學校算是競爭力較強的一所學校了。”李毅告訴《留學》記者說。

“然而在生源質量上，公平來說，假如要爭搶廣州那一小部分學霸或者精英學生的話，北大附中為明廣州實驗學校是很難搶過像省實、廣雅和執信這樣學校國際班的。”李毅告訴《留學》記者說，“因此，為明教育集團在給北大附中為明廣州實驗學校定位時，就沒有定位在精英教育，而是定位在拔高式教育，我們招來的學生單純在學習成績上說也許是中等或者中等偏下的，也因此他們的提升空間也非常大，我們的宗旨是讓他們在幾年的學習生活中逐漸找回自信，注重成長，體會到那種變為優秀學生的感覺，即使不能成為非常優秀的學生，也能在自己原來的基礎上提升一個大臺階，因此，在生源難以控制的情況下，適應性的轉型，將精英教育理念轉為拔高式教育理念，才是民辦學校的發展之道。”

其次，在課程建設上。北大附中為明廣州實驗學校國際校區采取的是“2+2”教育模式，即前兩年時間在中國學習美國高中核心標準課程，后兩年去美國學習美高課程和AP課程（大學預科課程）。提及美國高中核心標準課程建設的必要性，李毅告訴《留學》記者說，“針對很多中國留學的學術造假現象和綜合素質較低的情況，包括美國在內的很多國家的院校對于中國學生的錄取率都在逐年降低，其實，根本原因還是在于課程上的不對接，教育不僅僅是標準化成績與英語水平，更是學習態度與學習習慣的養成，美國高中核心標準課程是最符合美國中學生學習的一種課程，只有進行這樣的學習，才能夠達到無縫對接。”

然而，在美國高中的課程建設上，卻并不是一路坦途。“因為美國高中核心標準課程的標準是計算綜合分數，并不聚焦于某一科的具體分數，因此美國不同州的教學側重點也都有所不同，而中國學生，大部分都已經適應了中國這種統一的教材大綱的學習風格，學校也多適應這種風格，中國不同的國際學校或者機構凡使用美國高中核心標準課程的，也都對美國高中核心標準課程有著不同的理解，因此，隨意性帶來了優勢，也帶來了一定的困擾。”李毅告訴《留學》記者說，“但是這個課程的可調整性強，而且經過幾年的使用與改進，我們已經擁有了一套完整的適用的體系了。”

再者，在團隊建設上。首先，作為國際學校來說，以北大附中為明廣州實驗學校國際校區為例的所有為明教育集團下屬的國際學校都有著嚴格的外教比例，所有學校都保證在一比十以內，所有課程也都是全英文授課。而且值得一提的是，北大附中為明廣州實驗學校國際部還采取外教+助教的模式，外教老師負責上課，而中方老師負責針對中國學生的具體情況，為外教提供更為合理的教學教案設計，同時，也會代替外教跟一些稍微有語言障礙的同學溝通，另外，助教還有一個重要的任務，就是每晚監護孩子上晚自習，一方面監督孩子學習，另一方面也幫助孩子進行答疑解惑。

除了外教+助教的模式外，為明教育集團旗下的國際學校在課程設置上還有一大特色—分層走班制教學。《留學》記者在北大附中為明廣州實驗學校國際校區觀察過，學校的教學樓共有五層，其中兩層為行政和老師的辦公室，其他三層按年級進行分層，不同的教室門牌上寫的都是老師的名字，學生的課程分為必修和選修，所有課程的上課模式都為走班制，學生上哪個課，即去哪個教師所在的教室，而教師是固定不動的。“分層走班制教學可以說徹底顛覆了中

組建家校委員會讓學生教育結合家長教育

當《留學》記者問到，“為何為明教育集團一開始將建校的坐標定在了深圳及廣州這樣的嶺南城市？”李毅告訴《留學》記者說，“深圳是為明教育集團建校的第一站，剛剛開始建校的時候，這里的教育幾乎是一片空白，深圳是一個外來人口聚集的城市，本地人很少，外來人口給深圳帶來了巨大的發展，但同時也對教育提出了更多更高的要求，生源數量有保證的前提下，為明教育集團也認為這樣一個快速發展的城市，有著更好地發揮優質教育的空間，因此，在深圳及廣州正在引進名校的時代浪潮中，作為北大附中代表的為明教育集團，就應運在這里辦校了。”

然而，理想雖好，但也存在這很多現實問題。語言溝通不暢且在其次，從認知角度上，這里與中國其他地區有著很大的不同。“這個由大量中小業主組成的城市中，家長的那種花錢買結果的心態相較其他地方更為嚴重，同時由于奔忙以及家中孩子較多，很多孩子的家庭教育都是缺失的。”李毅告訴《留學》記者說。因此，為明教育集團旗下的學校，不僅需要提供優質的學生教育，還要提供相應的家長教育。

美國高中核心標準課程美國在高中階段，大部分設有9，10，11，12四個年級。不分文科、理科，每個學校安排的課程也不盡相同，不過所有學校課程都有必修課程和選修課程組成。必修課包括語文（英語）、數學、自然科學、社會科學等，每個學科由不同的難度/級別組成；選修課則非常豐富，涵蓋經濟、法律、建筑、外語、藝術等，凡是學生感興趣或有擇業需要的內容，都有相應的課程可供選擇。課程采取學分制。課程選擇搭配的技巧非常重要，每學期學的課程和學習時間的限制必須考慮，一般選擇5—6門為適量，太少學分修不夠，太多則自己負擔不下來影響GPA，所以選修主課和必修的輔助課要做好協調。有些必修課實在無法完成，可以利用暑期的時間來修讀，因此在美國高中核心標準課程體系中，暑假也需要提前規劃。國學生傳統的學習習慣，并在學習態度上，也通過課程的傳授潛移默化的進行改變著，而這樣的學習習慣以及學習態度，正是國外學校的正常狀態，”李毅告訴《留學》記者說，“這體現了國際學校的橋梁作用，是國際學校應該有的教育作用，它不僅僅是學什么課程，也不僅僅是有多少外教，而是要改變或者說幫助孩子在學習習慣和學習態度上成長，學校的落腳點在育人，而不是某些外在的評判標準。”

拿北大附中為明廣州實驗學校國際校區來說，學校專門為學生家長開設了一個部門叫做家校委員會。家校委員會不僅僅是通過三方溝通來共同完成對孩子的教育培養的平臺，同時還開展家長講堂或是沙龍之類的活動，將家長也納入到學校教育的體系之中。家長通過專家、教授以及其他優秀畢業生的分享，更加了解自己孩子出成績之外的學習狀況，從而帶來自身對于教育認知方面的改變。

當然，對于為明來說，似乎每走一步都要經歷漫長的過程，每一個小細節的跟進都需要長達幾年的醞釀，但為明并不怕慢，因為它的眼光始終是放在教育上的，不僅放在教育的過去和現在，更放在教育的未來，正如其總裁林浩所說，“美國的成功在于用了兩百年時間，構建了一批世界上最優質的學校。為明，也想為兩百年以后的中國，留下一批優質學校。”

金吉列留學副董事長朱燕民